中學歷史課堂教學立意與家國情懷涵養探析
——以《偉大的抗日戰爭》為例

邱俊香

（漳州市第三中學，福建 漳州 363000）

一、家國情懷與中學歷史課堂教學立意之內涵

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調歷史課程的根本任務是立德樹人，目標是培養和提高學生的歷史學科核心素養：包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。［1］

中學歷史課堂教學立意是指預設通過這堂課的學習，學生獲得的歷史核心概念，即核心目標。［2］過去，有成功的教學應當是“一堂課一中心”或“一條主線”的說法。現在，也有的說“一個靈魂”或“一條脈絡”。這些都是從教學內容之間的邏輯關系或靈性上來作比喻的，其實質仍是學生在課堂上該獲得的統攝、貫通該課的核心概念。［3］

二、《偉大的抗日戰爭》課堂教學立意與家國情懷涵養之實踐

筆者通過認真領會中共十九大精神，結合學情和自身教育教學體會，以中學歷史課程標準為依據，確定《偉大的抗日戰爭》課堂教學立意為：從1931年發動的“九一八事變”開始，日本軍國主義者由局部侵華到全面侵華，占領中國東北華北華中華南大片領土，屠殺中國民眾，掠奪中國財物，至此中華民族到了生死存亡時刻；面對民族危難，團結抗戰成為全國人民的心聲，在全國抗日救亡運動推動下，最終形成了以國共合作為核心的抗日民族統一戰線；國共兩黨在正面戰場和敵后戰場協同作戰，消滅和牽制了大量日軍，最終取得了長達14年艱苦抗戰的偉大勝利，洗刷了民族恥辱，也為世界反法西斯戰爭作出了重大貢獻，增強了民族自尊心和自信心，提高了中國的國際地位，是中華民族偉大復興的歷史轉折點。

以上述課堂教學立意為核心，《偉大的抗日戰爭》教學流程如下：

課前準備：首先是了解到《義勇軍進行曲》學生都已掌握后，筆者與音樂教師溝通并得到支持，學生可以在授課前幾周的音樂課上重點學習《黃河大合唱》《游擊隊歌》《太行山上》三首抗戰歌曲。

1.課堂教學導入：采用開門見山式，“今天我們一起學習偉大的抗日戰爭（1931－1945）年，它是中華民族偉大復興的歷史轉折點”。

2.課堂教學過程

［教學第一環節：回顧歷史］

內容：回顧中國近代以來日本軍國主義侵華的歷史。

教法：講述、提問。理解1931年“九一八事變”是日本軍國主義發動的蓄謀已久的侵略事件。

［教學第二環節：民族之危難］

內容：學生聆聽歌曲《松花江上》；教師解讀大型油畫《南京大屠殺》，并展示一系列日軍侵華事件示意圖。

教法：結合媒體運用現代信息技術創設歷史情境、講述法。了解20世紀30年代，日本帝國主義侵華罪行，思考面對民族危難，我們該如何辦？

［教學第三環節：民族之抗爭］

內容:師生合唱《義勇軍進行曲》；了解關內關外抗日救亡運動；認識國共合作，共赴國難；學生朗誦《黃河之歌》及唱《黃河大合唱》；圖說全民族抗戰；合唱《游擊隊歌》。

教法：創設歷史情境、講述法。感受全民族團結合作，英勇抗戰的情景。

教學第四環節：民族之偉大勝利

內容：知道抗戰結果，探究抗戰勝利的原因；認識中國抗戰勝利的歷史意義。

教法：史料教學法、比較法、探究法。引導學生感受民族抗爭獲得歷史啟迪。

3.課堂小結及布置作業：看圖課后談感受

內容:展示網上流傳的兩幅關于“國家公祭”的漫畫。要求：結合所學，你如何理解圖片？學習今天的內容，你最深刻的體會是什么？請課后寫下來。

4.課堂延伸：從課后學生感受及手抄報活動中看家國情懷涵養為了能較真實了解學生在《偉大的抗日戰爭》課堂教學后家國情懷涵養情況，筆者特意在該課學習完成的三周后，才要求學生寫出對該課堂學習的感想。

除此之外，筆者還結合本校舉行的“三個一”活動，動員學生圍繞《偉大的抗日戰爭》創作手抄報加以展示。從課后延伸教育看，我們不難發現牢記歷史，勿忘國恥，凝聚力量，奮力拼搏，愛我中華，振興中華的種子已悄悄生根發芽。

三、中學歷史課堂教學立意與家國情懷涵養之思考

通過本課教學，結合課堂學習過程中學生存在的問題及課后學生表達的感受，筆者認為在確立與體現中學歷史課堂教學立意與家國情懷涵養方面應注意以下三點：

首先，要求教師依據中學歷史學科課程標準，深入研究相應的學科教學內容，緊扣教學重點和難點，確定課堂教學立意。教學立意是一節課的靈魂，站位一定要高，切忌簡單化、隨意化；而且課程標準和教學立意是有機結合的、相互滲透的。以課堂教學立意為靈魂展開的教學各環節應努力做到：客觀但充滿思考；聚焦，卻不失要素；獨立，且前后貫通。其次，家國情懷涵養要緊扣課堂教學立意與學科教材特點的契合點，做到有感而發有情而入。不同的歷史學科教學內容有其不同的課堂教學立意，也有其所要達成的情感、態度與價值觀的不同側重點。在課堂教學過程中，不應當生搬硬套，處處植入家國情懷涵養，否則不僅會產生強烈的違和感，甚至于會使處于青春期的中學生產生逆反心理，而大大不利于家國情懷涵養。例如，本課結合中華民族偉大的抗戰特殊素材來深刻理解團結就是力量這一道理，弘揚和培育民族精神，培養愛國主義情感，即抓住三者的契合點，使家國情懷涵養有堅實的平臺以便落到實處。再次，家國情懷涵養要求歷史課堂教學真實自然，尊重學生情感的自然發展。例如，筆者只布置學生在音樂課學唱抗戰歌曲，不多作說明，會給學生留下這樣的懸念：這些抗戰歌曲是在什么樣的歷史情境中創作？為什么能得到廣泛傳唱？而在授課過程以學生為主體，側重客觀史實的呈現，并及時關注學生內心情感的變化，結果教學過程中情感滲透比較真實自然。如筆者總結當面對日本軍國主義者的不斷侵略，民族生死存亡時刻，我們該怎么辦？學生能意識到唯有反抗并發出吼聲，隨后通過集體合唱《義勇軍進行曲》表達情感，而學生由起初坐著唱，到有人提議并帶頭起立，最終全班集體站著高唱的情景，讓筆者感到格外的欣慰。而當聽到學生仍稚嫩的聲音唱著“我們生長在這里，每一寸土地都是我們自己的，無論誰要強占去，我們就和他拼到底”時，筆者不禁熱淚盈眶。學生情感隨著課堂教學的展開而發展并迸發，這一切對情感體驗及革命主義、愛國主義的情感、態度價值觀滲透就是個極好的詮釋，家國情懷的涵養也落到實處。而這種預設從課堂延伸部分學生所寫的感想及手抄報也得到相應的印證。

總之，緊扣課堂教學立意，涵養家國情懷只能是潤物細無聲及潛移默化，貼標簽及灌輸只會適得其反。