讓核心素養(yǎng)在學科教學中落地

文 常虎溫 楊 潔

建立以核心素養(yǎng)為目標的育人模式是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須從大處著眼，從小處入手，一步一個腳印地扎實推進。從大處著眼，就是學校根據(jù)核心素養(yǎng)的目標要求，規(guī)劃系統(tǒng)的解決方案；從小處入手，就是從學科做起，從教師做起，通過學科課程教學落實學生核心素養(yǎng)，這是最直接、最有效的途徑。

學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，每一個學科都有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的獨特價值和獨特優(yōu)勢。學生核心素養(yǎng)的落實，必須立足于學科教學，必須通過學科教學這一媒介來實施。

一、深化課堂教學改革，轉(zhuǎn)變學習方式

新課程標準要求教師要進行以學生為主體的課堂教學。在教和學的關系上，要從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，關注學生學什么、怎樣學，以學定教。教師的主導作用要體現(xiàn)在如何指導學、促進學、提升學和評價學上，要把學習的主動權(quán)、學習的責任還給學生。在教學目標上，要從以知識為目的向以能力為目的轉(zhuǎn)變，強調(diào)過程，即要關注學的狀態(tài)、學的過程、學的方式和學的效果，讓學生通過自主學習、獨立思考，充分地分析、討論、探究，從而自我建構(gòu)知識，提高能力。要讓知識活起來，讓知識“活”在實踐中，“活”在情景中，“活”在體驗中，“活”在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中。課堂教學改革要抓住以下四個重點。

學習起點：學習必須有一個獨立學習、獨立思考的過程，要讓學生先閱讀、先思考、先分析、先解決，教師要針對學生獨立學習過程中提出的問題和遭遇的問題進行有針對性的教學，即要變傳統(tǒng)的“先教后學”為“先學后教”。“先學后教”是課堂教學應該遵循的一條教學規(guī)律，這是培養(yǎng)學生學習能力最核心的途徑。

學習活動：學習是一種活動，真正的學習發(fā)生在學習活動中；教學活動的實質(zhì)是學習活動，沒有學習活動不可能有真正的學習。不言而喻，教學應由一系列相互關聯(lián)、相互遞進的學習活動組成。因此，教師在進行教學設計時，在明確學習目標后，應當緊緊圍繞學習內(nèi)容，精心設計學習活動，并引導學生參與活動。學習活動要充滿思維的含量，充滿思維的挑戰(zhàn)性，讓學習真正發(fā)生，讓學生的思維真正發(fā)生、真正活躍起來。學習活動的設計，其實質(zhì)就是對自主、合作、探究和展示等學習方式的科學、有效的組織與實施。學習方式的多樣性，有利于使學生愿意身體的多個器官參與學習，有利于學生情感、心智和主體意識的培養(yǎng)，有利于提升學生的學習品質(zhì)和精神。教師的最核心使命，就是引領和引導。引領的核心是價值觀的引領、精神的關懷。引導的核心是思維、思路的引導，方法上的引導，怎么思考問題、怎么分析、怎么閱讀等具體方法的引導。

學習重點：問題是教與學活動的主線，也是教與學的重點。教師要了解掌握學生學習中的困惑和問題，鼓勵學生提出問題，引導學生分析問題、解決問題。圍繞問題，通過自主思考、合作討論和展示探究，促進學習的深度發(fā)展。

學習組織：建立學習小組，以相互作用式的學習觀為指導，通過小組成員的交流、討論、分享、評價，共同完成學習任務。小組開展合作學習的主要內(nèi)容有交流評價自主學習的情況、討論不懂不明白的問題、合作解決教師或同伴提出的問題、開展每周和每單元學習總結(jié)、進行組內(nèi)學習任務完成情況檢查等。小組合作討論時機的把握非常重要，不是所有的問題都需要討論，討論要源于學生的獨立思考，要源于教學的需要。

課堂教學對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著關鍵性作用，在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、問題意識、探究精神和自我發(fā)展能力等方面有著非常重要的作用。忽視課堂教學，核心素養(yǎng)就成了一句空話。

二、加強學科課程開發(fā)與建設

落實開發(fā)國家課程，圍繞國家課程的目標對課程內(nèi)容進行開發(fā)，形成學校的學科課程。如語文學科建立從高一到高三的閱讀體系和寫作規(guī)劃體系。閱讀內(nèi)容要求上有現(xiàn)代、有古代，有國內(nèi)、有國外，有歷史、文化、社會、政治，還有科技等；歷史學科主要以史料支撐教學，培養(yǎng)學生的歷史觀和方法論；理、化、生學科以實驗和實驗設計為主要內(nèi)容等，要走出教材，拓展內(nèi)容，加強知識的綜合和應用。

教師要以整體聯(lián)系的眼光，組織、設計和處理各章節(jié)、各單元和各知識點的關系，讓學生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中學習，不能固守教材的順序和體例，而是要打開學科的邊界，走向?qū)W科內(nèi)綜合，讓學生在綜合地帶、邊緣地帶進行知識探險，從而幫助學生在頭腦中將知識“豎成線，橫成片”，或“由點構(gòu)成線，由線構(gòu)成網(wǎng)”，形成立體、開放、整體的知識結(jié)構(gòu)。

在真實情景中開展跨學科學習。學生核心素養(yǎng)的形成，需要學生在真實生活情境中學習并運用相關的知識、技能，而不僅僅是聚焦于單一的某個學科主題內(nèi)容中。在課程內(nèi)容選取和設計時，既要有某一學科的視角，又要積累跨學科的經(jīng)驗，即需要開展有效的跨學科內(nèi)容主題的學習。例如：

主題1.分析霧霾的產(chǎn)生、成分以及對環(huán)境的影響和防護處理措施，并寫出學習報告。

主題2.從歷史、地理、文化、經(jīng)濟、政治層面分析比較古絲綢之路和“一帶一路”。

學生查找相關資料，整理有關信息，通過自主、合作、探究完成任務。跨學科學習可以幫助學生掌握高階思維技能，也可以幫助學生在不同學科領域之間形成有意義的聯(lián)系，對于學生學會學習、思維的形成有著非常重要的作用。

基于問題，開展項目學習。項目學習是一種以學生為中心設計、執(zhí)行項目的教學和學習方式。其主要特征是：以實際生活中的問題為項目，以解決問題為驅(qū)動，通過學生綜合利用學科知識或多學科知識解決問題，提高學生的思考能力和解決問題的能力。其基本要求是：以深化學科教學為出發(fā)點，以改變學習方式為目的，以項目問題為引領，通過學生自主、合作完成學習任務，提高學生的關鍵能力和學科素養(yǎng)。

如語文組的一個項目：給學生選擇性地提供一些有關魯迅的文章（節(jié)選），讓同學們通過閱讀設計問題，總結(jié)魯迅其人、其文、其思想與精神。再如，化學組通過學生設計并完成化學實驗，讓學生對儀器的運用、物質(zhì)的分離與制備及相關性質(zhì)進行總結(jié)。

在項目設計上要滿足“三個注重”：注重對課標（考綱）、教材的整合；注重知識的綜合、概括和應用；注重學的方式和過程。各學科要從小項目做起，在正常學習時間內(nèi)完成，要注重其意義和作用。

積極開展學科活動。我們要重新認識學科活動的真正價值，在教學中要大力倡導和精心設計學科活動。學科知識只是形成素養(yǎng)的載體，是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，學科活動才是形成素養(yǎng)的渠道。學科活動意味著對學科知識進行加工、消化、吸收，在此基礎上進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主體地位，讓學生成為活動的主體；要體現(xiàn)校本性，應該結(jié)合本校區(qū)域環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，不能為活動而活動，要把握活動的目的和意義，充分體現(xiàn)活動的教育性。如理、化、生每年可舉行一次實驗創(chuàng)新大賽，由學生設計，自主完成；數(shù)學以真實情景為對象，可設計數(shù)學應用、數(shù)學建模、數(shù)學探究等活動，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學能力；歷史以史料收集或?qū)懮磉叺臍v史活動為主要形式；語文采用課本劇、創(chuàng)作比賽（詩歌、散文、文言文、小說）等形式。各學科也可以設計“學習任務群”，以項目學習為載體，整合學習情景、學習內(nèi)容、學習方式、學習資源，通過多樣化的學習，完成學習任務，實現(xiàn)在“做”中學、在“做”中思維、在“做”中驗證經(jīng)驗。

三、以信息技術(shù)促進學習方式的變革

伴隨著信息化的大潮，教育、教師的教學方式、學生的學習和生活方式都將發(fā)生一系列的重大變化。學校、教師和學生都應順應信息化大潮，主動適應信息化帶來的社會生活變革，積極開展并探索基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的自主學習、合作學習和探究學習以及基于信息技術(shù)的個性化學習，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育教學中。

信息技術(shù)應用到教育教學和學生的生活當中是大勢所趨，我們不能因為可能給學生學習帶來的一些負面影響而拒絕學生使用信息工具，我們應該順應教育信息化潮流，加強網(wǎng)絡道德教育、網(wǎng)絡安全教育，培育學生的信息法律、信息倫理的素養(yǎng)，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢。

四、發(fā)揮形成性評價對提升核心素養(yǎng)的教育價值

基于核心素養(yǎng)為指向的學生綜合素質(zhì)評價是一個復雜的系統(tǒng)工程，評價是為促進學生核心素養(yǎng)的形成，同時也給教師的教育教學指明了方向。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面要求的結(jié)合體，它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向。教師要關注過程，關注其過程中的問題，解決過程中的問題，促進學生在過程中發(fā)展。根據(jù)當前高中教育教學存在的問題，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育要求，教師在教學過程中應關注以下幾個方面。

一是要關注學生的學習情感。長期以來，重智輕情、情智分離的現(xiàn)象非常嚴重，大多數(shù)教師對情感在教育教學中的作用缺乏足夠的認識，在教學中，往往只重視學生應學什么、應掌握什么，很少考慮如何創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的興趣、煥發(fā)學生的情感。總認為教是教師的事，至于學生是否有情感是他自己的事。積極的情感，如樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情等能提高人的生理和心理能量，從而提高學習效率，這是情感的增力功能。而消極的情感，如悲觀的情緒、不良的心境（抑郁、緊張）等則會抑制人的生理和心理能量的發(fā)揮，從而降低學習效率，這是情感的減力功能。英國心理學家高爾頓研究了“熱情”在智力發(fā)展中的作用，認為“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情”。情感是核心素養(yǎng)的重要元素，教學上要情感先行，簡單地說就是人有情、課生情、學出情。

二是要關注學生的獨特性。每個學生都有自身的獨特性，每個人的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，從而形成了獨特的“個人世界”，每個學生都是獨特的存在：不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值指向、不同的學習潛能等。教師必須承認學生的獨特性，尊重他們的個性，立足于學生的差異，實施有差異的教育，實現(xiàn)學生有差異地發(fā)展，這才是真正的面向全體。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為教師對待學生的基本態(tài)度，這是發(fā)展學生個性核心素養(yǎng)的必然要求。

三是關注學的過程。學生的核心素養(yǎng)是在其學習過程中養(yǎng)成的。關注學生的學習過程，對了解、培養(yǎng)學生的各種素養(yǎng)是不可或缺的。關注學生的自主學習，關注學生的參與、交往狀態(tài)，關注學生的學習任務完成情況，關注學生的思維狀態(tài)，關注學生的學習效果，從每個細節(jié)入手，加強指導，促進學生學會學習、學會思考，培養(yǎng)其科學精神。

四是優(yōu)化學科練習和學業(yè)測評。平時的學生練習、作業(yè)和測評，往往過于重視基本知識、技能的落實和考查，缺乏對學生關鍵能力和學科素養(yǎng)測評的研究。隨著新的課改和考改的到來，我們必須要加強基于核心素養(yǎng)基礎上的學業(yè)評價研究，通過優(yōu)化作業(yè)、練習和學業(yè)測評，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

學科教學要以核心素養(yǎng)為具體目標，體現(xiàn)其核心性、普遍性和發(fā)展性，變追求知識及知識體系的學科取向為以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的素養(yǎng)取向。要處理好學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關系，尊重教育教學規(guī)律，從每一個學科做起，從每一位老師做起，學生核心素養(yǎng)就不再是高高在上的空中樓閣。學科是媒介，教師是關鍵。學生核心素養(yǎng)落地，必須從學科教學做起。