開啟城鄉一線教師課題研究“最先一公里”
——陽泉市依托小課題研究全面提升教師專業發展水平

文 本刊記者 潘麗萍 吳 磊 何 歡 來 靜

改革開放以來，陽泉教育均衡發展整體水平一直在全省領先，特別是基礎教育，已實現城鄉學校分布、師資結構、教育設施、評價體系、教學質量五個方面的基本均衡。然而，基本均衡后，如何實現教育內涵發展？面對這個問題，陽泉教育人一直沒有停止過思考和探索。從2013年開始，他們在全市中小學和幼兒園開展了“小課題在中小學教師專業發展中的實踐研究”的國家級規劃課題研究。四年來，陽泉市依托小課題研究，全面提升了教師專業發展水平，走出了一條促進教師專業發展、提升教育教學質量的創新之路。

以課題研究帶動教師專業發展，以課題研究帶動課程改革健康發展，解決教育教學中所面臨的問題，改進教學方法，提高教學效率，推進“低重心、大面積、專題式”貼近教育教學實踐的群眾性研究，使教育科研為提高教育教學質量服務，以此推動陽泉教育再上新臺階。

陽泉市地處山西省東部，是一個轄2縣3區、人口138萬的地級市。2009年，被教育部評為“全國推進義務教育均衡發展工作先進地區”。2012年，市教育局又被國務院授予“全國‘兩基’工作先進單位”榮譽稱號。2015年，陽泉市所有縣區率先通過國家義務教育發展基本均衡縣評估認定，成為全省整體達標的地級市之一，躋身全國教育均衡發展先進地區行列，在全省乃至全國都產生了較大影響。由此，陽泉市的教育工作已經由大規模硬件建設轉向了深層次內涵發展階段。

然而，伴隨著陽泉市基礎教育課程改革多年的探索與實踐，雖然全市教育教學領域發生了深刻變化，中小學教師素質得到不斷提升，課改取得了較為明顯的成效，但是，均衡發展仍然存在局部發展不夠均衡的問題，其中之一就是中小學教師隊伍發展很不均衡，中小學教師專業發展仍然困難重重，成為制約全市教育內涵發展的主要瓶頸。

就教科研來講，也存在諸多困難和問題，如教科研課題研究原創性不強，低水平重復研究現象較為嚴重；研究內容與實際教學聯系不夠緊密，研究成果不能很好地服務于教學，不能及時解決教育教學中遇到的問題、困惑與難點，在一些共性問題、關鍵問題上還沒有取得突破；課題研究程序自上而下比較繁瑣，教師缺乏研究主動性和自主權；教師對于自身的教科研能力和科研課題的認識存在誤區，僅限于評職評優的條件，而不是作為教師專業發展的必須；教科研部門對于基層學校的指導作用還不能很好地發揮，還沒有形成一支較高水平的教科研骨干隊伍和較高素質的教科研指導隊伍，等等。

如何破解這些難題？幾經思考，陽泉教育人想出了一條以課題研究帶動教師專業發展，以課題研究帶動課程改革健康發展的推動陽泉教育再上新臺階的新路子。

2014年初，陽泉市教育局提出實施“小課題帶動教師專業發展”工程，決定在全市中小學開展“小課題在中小學教師專業發展中的實踐研究”課題研究。這是全國教育科學“十二五”規劃2013年度單位資助教育部規劃課題，此課題由陽泉市教科所承擔。

做實做足課題過程，讓研究者真做、做真，以科研帶教研，以教研促教改，真正解決教育教學中發現的問題和遇到的困惑，做出成果，做到專業，得到發展。營造“人人有課題，個個搞研究”的氛圍，把教科研作為提升質量的主要路徑。

小課題即校本課題，小課題研究即校本研究，是與規劃立項的大課題研究相對而言的，是介于規劃課題與教學反思之間的一種研究，主要是指中小學教師在短期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題或自我經驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法、技術、理論，由教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究，探尋解決教育教學實際問題的對策，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育教學實踐工作中并取得實效的教育科學研究。其特征有三：一是“小”，即研究范圍小，是教學中遇到的小問題；研究周期短，只有一年時間；研究人員少，1～3人。二是“實”，面向全體教師，不受職務、職稱、教齡限制。只要教師在教育教學中遇到問題，愿意進行研究，便可向學校申請立項。三是“活”，選題自由靈活，人員組合自定。

具體做法是：市教科所根據調研編制小課題研究手冊；學校組織實施，教師自主選題，學校立項；教科所備案，進行小課題研究培訓；教師開始研究，學校組織研究實踐活動，學校結題評審；市教科所出臺小課題管理辦法，做跟蹤式的指導，對校級優秀課題進行復評，達標者晉升為市級課題。

>> 濱河幼兒園李瑞芳小課題實踐研討音樂活動《過新年》

2014年3～5月，課題組針對陽泉市教師專業發展現狀，深入部分學校進行了調研，初步了解掌握全市教師專業發展具體情況。在此基礎上，相繼制定出臺了《陽泉市教育局關于小課題帶動教師專業發展工程的實施意見》《“小課題在中小學教師專業發展中的實踐研究”實施方案》《陽泉市教育局關于開展“小課題在中小學教師專業發展中的實踐研究”課題研究的通知》等，成立了以市教育局局長為組長的陽泉市小課題帶動教師專業發展工程領導小組，并下設辦公室，設在市教科所（市規劃辦），為課題研究順利開展奠定了堅實基礎。

2014年4月11日，課題組召開了開題會。各縣區教育局副局長、教研室主任，局屬各學校主管教科研的領導，該課題實驗校負責人，課題組成員，共65人參加了開題會。課題組就課題研究內容、方法、思路、人員分工、預期成果等做了陳述，并對研究任務做了具體安排。

接下來，遴選小課題研究實驗校。本著學校自愿申請的原則，課題組從研究資料、人員素質、時間投入、學術環境等方面，對申報學校進行了綜合考察，最終選定了首批8所小課題研究實驗校。其中，高中1所（陽泉市郊區蔭營中學），初中3所（陽泉六中、陽泉市郊區河底中學、盂縣四中），小學3所（平定縣實驗小學、陽泉市郊區文苑小學、陽泉市礦區劉家垴小學），幼兒園1所（陽泉市市級機關幼兒園）；城鎮學校（園）3所，城鄉結合區域學校4所，農村學校1所，基本囊括了各級各類型的學校。

與此同時，課題組建立小課題研究工作QQ群，編制小課題研究手冊，指導小課題研究實踐。他們根據調研結果，結合基層學校工作實際，制作了從小課題頂層設計、立項申請及評審、實施方案、開題報告、中期報告、活動記錄、項目變更、具體實施到成果鑒定與結題驗收等一套完整的操作程序和相關表格，為基層學校開展課題研究提供范本。之后，深入實驗校進行小課題研究專題培訓。課題負責人認真學習整理有關小課題研究的相關理論、知識、案例、經驗等，撰寫講座稿，深入到全市8個實驗學校進行了逐一講解培訓。從2014年6月開始，各校進入小課題相關內容的學習、申報期。實驗校之間打破地域、打破學段，相互學習，相互交流，相互進行課題立項的評審。

小課題研究引領中小學廣泛開展教科研活動，著力將學校建成學習型、研究型的內涵發展的組織。各學校采取不同的方法，研究與解決教學實踐中存在的細小問題、實際問題、突出問題，積極探索教育科研實施有效途徑，推進課程改革不斷深化。

實驗學校結合各自實際，分別成立了小課題研究子課題組開展研究。課題組篩選一批切口小、問題真、周期短、自主靈活的小課題，從教師培訓、選題、申報到整個研究過程給予具體指導，促使參與者以科研思路重新審視教學，讓教師學會把自己教育教學中的問題、愿景或主題確立為課題，通過教學實踐使其得到驗證與完善，做到“教學即研究”“研究教學化”，讓課題研究成為教師生活的常態，實現教師專業自主發展；讓學校能把本校與每個教育工作者日常工作息息相關的問題、愿景或主題，提煉、升華為研究課題，提高學校質量、聲譽和競爭力，從而給予教育科研一個應有的定位。

開發區實驗小學：力求一研一得

陽泉市開發區實驗小學確定了“科研興校、科研興師、科研興教”的策略，進一步健全了“學校—教導處—課題組（教研組）—教師”四級科研工作管理網絡，同時建立了規劃管理、過程管理、評價管理三項管理機制，為教科研工作的高校運作奠定了科學的基礎。

為保證小課題研究科學有效地進行，2016年6月，學校精心設計出臺了《小課題研究實施方案》，以學校教育教學現狀為起點，引導教師從日常教育教學的小現象中發現真問題，將問題確定為小課題進行研究，使每個小課題的確立都植根于實際，課題切口小、接地氣、具有研究價值。為了讓參與小課題研究的教師更快地成長，學校確立了“問題診斷—理論引領—實踐探索—案例分析—交流互助—反思總結—形成成果”的小課題研究思路，倡導教師自覺地把課題研究工作作為每日工作不可分割的一部分，不斷去實踐、反思、探索、歸納、提升，逐漸形成研究成果。

為了保證研究的高效運行，學校在課題研究之初要求各課題組要制定一份科學的研究計劃，定期開展有效的、形式多樣的課題研究活動；每兩周參加一次主題教研活動，每次活動研究主題要明確，力求“一研一得”，突出針對性、研究性、實效性，逐步提升課題研究的品位。由課題組長主持并認真填寫一本活動記錄冊，使課題研究真正起到作用。學校領導、課題指導組成員隨機參加，與每個小課題組成員一同分析課題研究進展現狀，針對性地幫助教師解決課題研究中的問題，進行深入細致的指導，堅持“研”上下功夫、“導”上做文章、“實”上求提高。各小課題組準備一個“課題研究隨筆”記錄本，成員及時將碎片化的想法記錄下來，實行隨機交流。此外，學校專門設立了一個微信公眾平臺，將小課題研究工作及時總結發表，傳遞課題研究經驗、階段性的成果等。課題研究采用“定期+隨機+空中”相結合的研究形式，充分營造小課題研究氛圍。

盂縣第三實驗小學：讓課題研究標準、規范、精細

盂縣第三實驗小學本著“先培訓，后實驗”的原則，認真做好兩項指導，從專業的角度，采取多元的培訓方式引領教師迅速走進小課題科研中。在專業指導方面，學校先后邀請相關專家，就課題管理和規范引領等方面進行專業指導和行動引領，并在每次的開題儀式和結題評審中，邀請市、縣級的小課題研究專家以及參研學校校長和教學副校長等進行專業的評價和指導。在方法指導方面，采取“請進來+走出去，專業指導+自主學習，閱讀書籍+網絡海索”的模式，派出教師參加各級各類專業培訓，聘請教研專家來校開展專題講座，為教師購買相關書籍，并提供一些教育專業網站、博客的網址，以此豐富和提高教師素養。

為了讓課題研究更規范、更精細，學校認真細致地抓好小課題的組織、研討、交流和資料整理工作，開展實踐課研討、交流學習筆記、小型研討會、“優秀課題研究論文（案例）評選”等形式多樣的課題研究活動。在研究過程中，要求課題組認真制定研究方案，并將課題方案細化到學期工作計劃中。把課題研究的過程定位為經常化和活動化，通過各種教育科研活動，將教育理論向教育行為轉化。此外，學校將參與課題研究的情況列入教師業務考核之中，并設定為過程考核和績效考核兩個維度。從參研教師的基礎量化，到承擔公開任務，再到教科研成果獲獎狀況的獎勵評價，以及各類表現和各項檢查結果的考核等方面，有效地促進學校小課題研究的良性運行。

>> 盂縣第三實驗小學組織小課題校級評選

劉家垴小學：立足于課題實踐課研討

2014年劉家垴小學開始參與小課題研究。學校通過討論認為，課堂是實施小課題研究的主渠道，是探究各學科教學策略的主陣地。因此，劉家垴小學初期將小課題研究的重點放在了課堂教學的課題實踐課研討上，圍繞教科研立項課題的研究主題和操作要素而設計，并應用于教育教學的實踐活動課例。

為了驗證小課題的研究方法是否得當、研究過程是否科學，真正找到解決課堂教學問題的辦法和途徑，學校組織開展“小課題研究實踐課”研討活動，并要求課題組成員緊扣小課題研究內容，對所執教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優點，找出不足，明確今后的努力方向。通過開展“課題實踐課”，為小課題的研究搭建了一個展示的平臺，使教師在專注于不斷反思中提高了能力，在實踐中逐步走向成功的彼岸。突出課例研究，通過系列研究課、公開課、觀摩課等形式，研究分析和改進教學行為，打造高效優質課堂。積極開展專題性課堂研究交流活動，使參與者聽一堂課，探究一個主題，解決一個問題，在合作交流中共享成果，不斷完善教學模式的實踐運用。突出課題研究，緊緊圍繞新課改和教育教學實踐中的焦點問題、疑惑問題和實際問題進行研究和探索，深入扎實開展好“草根式”小課題研究，達到了“以研促教，以教促研”。

>>陽泉市小課題研究成果展示現場會在盂縣第三實驗小學舉行

小課題研究已然成為改變教師成長方式的有效途徑，將教師隊伍打造成學習型、研究型的專業發展的團隊，有力地促進了各學校的課堂教學質量的提升。

教師自覺反思教學行為并調整工作思路和教學方法，是教師專業發展的良好開端。校長能與教師站在一起接受專家對課題研究的檢查和質詢，是對課題研究的最大支持，是小課題研究促進教師專業發展的最強助力。自覺自愿爭相申請參與小課題研究，已然在陽泉市形成風尚。

“回顧研究之路，感覺既充實又有實效。在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長?！边@是開發區實驗小學楊瑞云老師最大的體會。開發區實驗小學通過小課題的研究，使教師的理論水平提高了、科研意識提升了，諸多研究假設得到初步論證，課題研究取得了良好效果。吳敏校長和荊玲玲副校長共同承擔一項課題，撰寫了一萬六千多字的主題課例式研討活動案例，被市教研室評為一等獎，并代表陽泉市參加全國“三優工程”的評選；吳校長承擔小課題“積極探究微課的制作方法”，并幫助各科教師制作了34節微課成品，已成功向國家教育資源公共平臺傳送，其中葛長興老師的微課被山西省教育廳授予優秀作品獎。

“小課題研究是一種‘面對真問題、開展真研究、獲得真發展’的行動研究；是一種小步子推進、小環節切入的小問題研究；是一種源于實踐、服務實踐，在實踐中研究，注重實用的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究；是一種易接受、易操作、易見效的應用研究；是一種貼近生活、貼進教師、貼進工作實際的田野研究?！眲⒓役裥W校長趙瑞紅對小課題研究做出了精確的定位。

談到參與小課題研究的體會，平定縣實驗小學郭翠紅欣喜地說：“一開始，我是帶著抵觸情緒接受小課題研究任務的。但在不斷的研究和探索中，我早已不知不覺地由被動完成任務變為主動參與研究，情緒也由消極拖沓轉為積極努力。我就這樣掉進了小課題研究的染缸里。我驚喜地發現，原來我們平時教學中一些零零碎碎的想法和做法不經意間竟點綴著我們看似枯燥的工作。課堂即時生成帶來的教學靈感，稚嫩的文字間流淌著的心靈震顫，都足以讓我們感受這份不為人知的辛苦工作背后的幸福與感動。當我們把這些點點滴滴收集在一起，加以整理，我們竟又意外地發現，原來小課題研究的成果就在我們平時的工作里，原來我們的個人專業化成長就在我們腳踏實地的教學中。”

小課題研究讓所謂的“副課教師”找到了自己的學科自信。小課題研究對參與研究的教師資格不設任何門檻，只要愿意研究和思考，不論學科、年齡、資歷、職稱，無論是臨時工還是在編教師，都可以參與到小課題研究中來。小學音、體、美，中學史、地、生，這些學科教師在平時都是所謂的“副課教師”，學校的許多活動幾乎都沒有他們參與的機會，處于非常尷尬的邊緣地帶。小課題研究徹底改變了學校一些“邊緣”學科教師的處境，讓他們找到自己的學科自信。劉家垴小學英語教師劉繼芳在“小學低段英語口語能力的研究”現場陳述和答辯環節中非常激動，情不自禁唱出了自己站在臺上面對評委的心情；在“小學高年級學生美術興趣減弱的問題”現場陳述中，課題組3位成員爭先恐后表述的情景，贏得了現場陣陣掌聲。他們不好意思地說：“我們小學科老師，很少有登上大雅之堂的機會，我們自認為也沒有科研的能力、水平，沒想到，我們能在我校眾多的小課題中突出重圍，進入復評，所以，我們對登臺陳述的機會十分珍惜，讓大家見笑了。”2015年劉家垴小學共有4個小課題晉升為市級課題，其中語文、數學各1個，英語1個，美術1個，徹底改變了以往活動中語文、數學獨占鰲頭，其他學科永無出頭之日的尷尬局面。在河底中學、陽泉六中、盂縣四中進行復評驗收時，“關于初中歷史教學中提高學生材料解析題能力的研究”“初中歷史材料題中搜集和處理信息的能力研究”“初中歷史課堂資料引用的研究”，參與這些小課題研究的歷史老師同樣表達了在眾多學科小課題中脫穎而出的欣喜：“我們這個中考所占比例不高的學科，能進入25%復評范圍，讓我們對自己的科研能力有了更多的信心和興趣。”

>> 陽泉市教科所組織各學校進行小課題開題會

四年來，通過實施小課題研究，陽泉市教師隊伍水平有了明顯提升。到2017年9月，教師小課題立項數達到662個，其中有132個優秀課題經復評晉升為市級課題；參與教師數1916名，占陽泉市專任教師的14%；參加小課題研究的學校也由最初的8所學校增加到如今的24所，其中有4所學校連續三年參加，5所連續兩年參加。

“小課題研究給廣大教師提供了科研實踐的平臺，也成就了教師人人做科研的夢想。通過一個個小課題的研究，教師解決了班級管理、習慣養成以及課堂教學等等多個領域中的許多問題和困惑，教學質量得到了有效的提升；通過一個個小課題的研究，教師了解到了更多先進的教育教學理念，學習到了更多更好的教學方法和實踐拓展，收獲了更多的專業成長；通過一個個小課題的研究，學校的科研氛圍更加濃厚，教師間的合作和相處也更加親密、和諧，學校的教育教學、科研探究更呈現出專業的、積極的有機態勢?！焙退袇⑴c小課題研究的實驗學校一樣，盂縣第三實驗小學校長王向文對小課題研究給予了充分認可。

總結四年來小課題研究所取得的成效，得益于七個創新點。一是頂層設計與基層自主相融合。設計自上而下，但研究自下而上，是頂層設計與教師自主選題的完善結合。二是研究“任務”與學校教學時間有機融合。做到了在教學中研究，在研究中教學，教、研相長，研、教相濟，為實現“研究即教學，教學要創新”的目標奠定了基礎。三是頂層專業指導與校本研究相結合。實驗校結合各自實際，開展了不同形式的小課題校本研究?；诳蒲谐蔀樘嵘|量生力軍，基于科研成為學校教學新常態。四是跨學段、跨學科的研究和交流相融合。實驗校教師間互聽互評，各學科間互聽互評，調動了校際間的交流、各學科的相互融合。更為重要的是，調動了音體美史地以及小學英語等所謂小學科、邊緣學科教師的科研積極性，增強了這些學科教師的存在感和自信心。五是督導監控與激勵評價相融合。教師小課題的研究過程，頂針續麻式綿密的任務，搭建并夯實了研究通往“成果”彼岸的橋梁；而優秀管理者、優秀小課題組及優秀小課題成果的復評晉級，種種獎勵舉措，則激勵了教師小課題研究的熱情。六是現場陳述與以評促研相融合。課題最終成果的復評采用“審讀書面結題報告材料+課題組現場陳述+現場答辯”的方式，評委不僅要寫出書面評價，還要針對研究者的書面材料、現場陳述、現場答辯作出口頭評價。這既是一次培訓，又是一次更高層次的研究。七是課題研究與課堂教學深度融合。上好課題研究實踐課是開展課題研究必須經歷的重要環節，也是課題實施過程的集中表現，是課題化教研活動的主要形式。教師帶著課題走進教材，帶著課題走進課堂，在課堂上進行課題的教學實踐，其教學行為逐漸由經驗走向理性，貼近教學實際，從而有效提高教師的專業發展能力。

>>陽泉市開發區實驗小學在校領導的帶領下進行小課題學習探究

陽泉市實施小課題研究帶動教師專業發展工程初見成效，那么，今后如何走？“下一步，我們將緊緊圍繞黨的十九大提出的‘培養高素質教師隊伍’的奮斗目標，發揚習近平總書記提出的釘釘子精神，繼續堅持問題導向，實施精準研究，以提升教師專業發展能力為目標，以教師小課題研究為主體，以省級、市級規劃課題為兩翼，以縣級、校級校本課題為依托，以兩課（課堂建設與課題研究）融合為常態，以《陽泉教育》為媒介，突出研究實踐，拓寬研究視野，提高指導示范效率，強化成果交流推廣，將小課題研究實踐活動內化為教學常態，形成教師專業發展的工作常態。”對今后小課題研究的發展方向，陽泉市教研所的負責人這樣回答。他表示，將深入研究探索適合本地特色的小課題研究運作模式，形成推進教師專業發展的服務體系和體制機制，讓更多一線教師在科研中解決自己的實際問題，讓更多一線教師在研究中學習、在學習中研究、在研究中反思、在反思中實踐、在實踐中升華，讓更多一線教師享受到科研帶來的獲得感和職業幸福感，努力讓教育科研成為教師的文化自覺，為陽泉教育實現優質均衡發展目標提供理論依據和實踐支撐。