“互聯網+”背景下混合式教學在高職《JAVA程序設計》課程教學中的應用研究

任立鋒

摘要：JAVA是最先進的軟件開發工具之一，在電子產品等領域中得到了廣泛應用。本文根據以往工作經驗，對混合學習教學設計方式和高職網絡課程設計中存在的問題進行總結，并從以建構主義為指導的《JAVA程序設計》、以認知理論為指導的《JAVA程序設計》、混合式學習視角下的《JAVA程序設計》三方面，論述了“互聯網+”背景下混合式教學在高職《JAVA程序設計》課程教學中的具體應用。

關鍵詞：“互聯網+”背景；《JAVA程序設計》；高職網絡課程教學

在“互聯網+”背景下，網絡課程受到了各個學校的高度重視，從而促使“課堂教學+網絡課程教學”的混合式學習方式的出現，并在教學過程中取得了較好的應用效果，但縱觀我國網絡課程實際發展現狀，在混合式教學的使用上依然存在很多問題，也沒有形成一個良好的教學模式和策略。因此，在《JAVA程序設計》教學過程中，教師需要對混合式教學進行深入研究。

1混合式教學模式的分析

1）學習需求分析

學習需求分析是整個教學環節開展的基礎，根據對學生的學習需求分析，制定出合理的教學目標，為后續的課程教學提供有利條件。總的來說，學習需求分析包括主觀需求分析和客觀需求分析。其中，主觀需求分析主要對學生的自身學習需要進行合理分析，主要包括學生期望達到的學習層次和教學目標的實現情況；客觀需求分析主要指學生對社會和未來職業的根本需求，并對社會期望值和學生現有水平之間的差異進行比較。在高職《JAVA程序設計》教學過程中，學生的學習需求分析主要在于學生的主觀和客觀需要，最終實現二者關系的相互平行和對等。值得注意的是，教師在混合式教學使用過程中，應該以社會對學生的需求為重點對知識進行選擇，以便于滿足未來工作崗位和環境對學生的要求。

2）學習策略的分析與設計

在混合式教學模式中，由于“互聯網+”的影響，面對面授課和網絡在線教學成為了混合的最基本形式，并以此來建立《JAVA程序設計》中的課程教學體系。在此過程中，不僅增加了教師對混合式教學模式的選擇，學生的學習方式也得到了根本性創新。在課堂教學中，教師需要將混合式教學的優勢發揮出來，混合式教學模式的出現主要以教學資源和環境資源為基礎，教師還要學會將混合教學中的各方面優勢發揮出來，做到優勢互補，實現教學效果的真正提升。另外，在混合式教學模式中，教師也應該注重對學生學習策略進行合理改善。在此過程中，小組協作學習是解決《JAVA程序設計》中項目問題的主要學習方式，教師可以將該模式應用到在線教學中，將學生分成幾個小組，并安排相應的學習任務，實現教學目標的有效達成。

3）注重教學評價工作

在混合式教學模式中，教學評價主要包括前期測評、中期測評和后期測評三部分，另外，還應該將小組測評和總結性測評等評價過程融入其中。在整個混合式教學過程中，教學評價需要貫穿于整個學生學習流程，制定出合理的考核和評價體系，將學生的學習狀態充分考慮出來。在實際《JAVA程序設計》課程教學中，教師可從以下方面人手，實現評價工作的混合式發展：第一，對JAVA語言熟練度方面進行評價；第二，對學生的學習態度和參與情況進行評價；第三，對知識的遷移效果進行評價；第四，對學生在團隊中的領導能力進行合理評價。

2高職網絡課程設計中存在的問題

在現代《JAVA程序設計》課堂教學中，網絡課程設計缺乏相關理論的指導，尤其是在高職院校中，由于學習環境和教學環境整體偏差，導致很多網絡課程的建設工作也被帶人歧途，只對數量和形式進行重視。另外，教師在學生學習資源的選擇和設計上顯得十分單一，例如在將教材內容轉化成網頁形式中，只會利用靜態網頁形式進行上傳，或者直接將教師的授課視頻放在網上，形成了資源的簡單堆砌局面，讓學生學習的積極性受到了嚴重影響。與此同時，在混合式教學形式開展中，很多教師更注重混合教學形式的設計，對學生的學習互動缺乏有效組織，最終引發信息孤島問題的出現。最后，很多教師在高職計算機教學中并不注重教學評價工作的開展，尤其是在學生學習的主觀評價上，教師評價往往會做的不及時，甚至不評價，這在一定程度上降低了學生學習的積極性。再加上教師在教學過程中沒有對學生課堂學習進行總緒陛評價，學生對網絡課程的專注度也會逐漸下降導致網絡課程漸漸成為了擺設。

3“互聯網+”背景下混合式教學在高職《JAVA程序設計》課程教學中的具體應用

3.1以建構主義為指導的《JAVA程序設計》

在建構主義學習理論中，表明了學習者在與環境交互過程中可以對內部心理表征進行合理構建，具體的構建原則如下：

1）教學情境的合理設計

情境設計在《JAVA程序設計》課程中十分重要，在“互聯網+”背景下，教學情境設計形式變得越來越多。而在混合式教學模式中，教師需要將情境理論與網絡課程有效結合在一起，利用互聯網建立起最適合學習者學習的網絡教學情境模式，這是網絡教育發展過程中的一次大膽嘗試，同時也為混合式教學模式的深入開展提供理論基礎。例如，在高職JAVA程序設計網絡課堂中，教師可以根據學生成績管理系統和即時通信技術兩個項目，對學生的學習情境進行合理設計，實現高職學生學習興趣的有效提升。

2）協作學習設計

協作學習主要指利用協作學習組織形式來增加學生對計算機知識的理解程度，并依據個人興趣，讓學生自行對小組進行選擇，并在各個小組中承擔一定的角色，并可以承擔一部分高難度任務，這樣才能為混合式教學模式的開展提供基礎。與傳統課堂模式相比混合式教學中的協作學習可避免部分學生無法直接參與到教師的課堂教學環節之中，改變了學生以往在課堂學習中的尷尬地位，確保全體學生均能參與到混合式教學之中。由于協作學習形式的開展，教師對學生學習過程的干預程度大大降低，將學生的自主性充分體現出來，為學生創造性培養提供了良好契機。協作學習時混合式教學模式下的一種重要表現形式。例如，在《JAVA程序設計》之中，教師可以根據課程具體內容將學生分成幾個小組，在每個小組中安排一到兩個學習成績較好的學生，并利用互聯網進行資料查找，從而通過小組協作最終完成學習任務。

3.2以認知理論為指導的《JAVA程序設計》

1）知識的關聯性原則

在信息加工領域中，相關研究人員傾向于將知識分成陳述性知識和程序性知識，分別以“是什么”、“怎么辦”進行回答。在“互聯網+”背景下，陳述性知識和程序性知識只有在知識關聯角度和行動的自覺實施中，才能取得相應的使用效果。例如，在《JAVA程序設計》課堂教學中，很多知識與技術顯得十分零散。因此，在混合式教學模式開展過程中，需要將具體的課程項目作為載體，透過項目的具體開發流程，最終讓學生尋找到任務之間的關聯性，實現學生職業能力的有效提升。

2）實用性原則

所謂實用性原則，就是對相關知識進行適當陳述，但重要的關注點應放在實時性知識身上。在實際混合式教學模式開展過程中，教師可以將一些陳述性知識放到具體的任務之中。例如，在《JAVA程序設計》課程教學中，教師可根據課程內容對跟蹤案例和項目開發案例等在互聯網中設計出來，以此來突顯實用性知識，讓學生明確各種技術的使用場合。另外，在混合式教學方式使用時，應重點解決框架開發、技術工具使用等問題，而不是通過死記硬背來實現知識的應用。

3.3混合式學習視角下的《JAVA程序設計》

在“互聯網+”背景下，網絡課程模塊設計變得十分豐富，在這其中，教學模塊可以為教師提供教學所需要的課程信息以及教學資料等。網絡課程模塊的使用，可以幫助學生利用課余時間對新的課程信息進行了解，還可以利用互聯網平臺，對資源的使用方式進行詳細介紹，以此來幫助學生對網絡資源進行更好應用。在學習模塊使用和建設過程中，主要以教師混合式教學流程為主進行開發，并對教學資源的使用情況進行合理追蹤，并將學生的學習過程、學習系統等提供全面幫助。例如，在《JAVA程序設計》課程學習過程中，學生可以通過學習日歷、課前預習以及課堂總結等過程，來完成課后作業；教師也可以通過課程介紹、課程設計、課程規劃等進行教案的合理設計，利用混合式教學將《JAVA程序設計》課程中的重點內容突出出來，并制定案例、習題庫等。另外，網絡課程使用中的引用模塊還包括課程信息、考核方式制定等，為混合式教學模式的開展提供基礎。

4總結

綜上所述，在高職院校《JAVA程序設計》課程教學過程中，混合式教學模式的應用具有十分重要的作用。尤其是在“互聯網+”背景下，高職院校的網絡課程教學模式得到了大力發展，使得網絡課程設計情況與高職《JAVA程序設計》教學質量密切相關。因此，教師應在原有基礎上對混合式教學模式進行創新，為學生未來發展提供良好條件。