提升品社課堂教學實效的三個維度

林英祥

（長樂師范學校附屬小學，福建 長樂 350 2 0 0）

品德與社會課程作為以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。以本課程為主線，探尋與其他學科及各項體驗活動等所蘊含的德育元素實現整合，讓豐富多彩的德育資源服務于學生的道德成長。

一、聚焦主題，在“發現”中參與鮮活的社會生活

鮮活的社會生活是品德課程資源的源頭活水，要激活德育價值，教師就必須緊扣教學主題，通過設計層層深入的主題學習活動，引導學生重新“發現”生活，在體驗與探究中學會參與生活，從而實現認知的深化、情感的升華、行為的篤定。

例如，在教學人教版三年級上冊品德與社會第一單元家庭、學校和社區第3課《我生活的社區》一課，就有教師聚焦社區這一主題，設計了如下教學環節：

1.社會生活找“發現”。讓學生課前圍繞著“我家住在 ”和“社區里有什么？”這兩個問題開展課前調查，讓學生了解自己生活的小區，并對城市社區和農村社區進行對比，區別二者的相同之處和不同之處。從中發現城市社區不但有商店、副食店、理發館、書店、幼兒園，還有健身館等；農村社區雖沒有城市設施那么齊全，但也是應有盡有，如，小百貨店、醫療站、種子站、衛生站、照相館……還有鎮政府，鄰里鄉親彼此之間互相走動，非常熟悉。

2.公用設施真正好。教學《社區里的公用設施》一課時，教師請學生用兒歌、謎語、自述等不同方式，了解自己社會生活中最熟悉的“朋友”，如公用電話亭、報刊欄、郵政信筒、健身器材等，并出示小區里的快遞柜圖片，讓學生思考，如果沒有這些“朋友”，可能會給你的生活帶來哪些不便？在交流中，讓學生深刻體會到社區公用設施的作用，并齊誦自己創編的童謠“公用設施好，生活離不了。默默為我們，真是了不起。”

3.我為“設施”來代言人。隨著時代的發展，一些新的公用設施不斷出現。在圖文并茂地介紹幾個新型公用設施后，教師引導學生針對現實生活中的不便設計新“朋友”，并通過畫示意圖作簡要介紹。學生創意無限，設想了植物澆水感應器，可以自動感應小區植物的濕度，及時為小區植物澆水；還有自動感應路燈，自動吸毒隔離器等。

公用設施為人們服務，但有時它們的生活并不幸福。教師出示被壓碎的窨井蓋、被撞彎的交通標志、被垃圾掩埋的小花壇圖片，請學生聽一聽它們的訴說并閱讀關于公用自行車使用情況的新聞報道，了解人們的不文明行為。以此激發學生對公用設施的關切、同情，進而引導他們走進生活，自己去了解身邊“朋友”的心事狀況，并拍下照片、寫下感言。在聆聽同伴講述調查結果后，學生們開始思考：身為小學生，我們能為“公用設施”做點什么？在熱烈討論后，教師引導學生付諸行動：走進小區仔細觀察研究，寫出調查報告，提出建議，交給小區物業；采訪一些成年人，總結他們的想法，制作“公共自行車使用提醒卡”，掛在車鈴鐺上；設計卡通宣傳畫，交給城管部門；開展“我的‘護友’行動”記錄，從自己的一言一行做起，愛護公用設施。

如此層層深入的主題學習活動，讓學生從認識到了解、從憐惜到保護，不僅獲得了感性認知，更付諸實踐，在鮮活的社會生活中切身體驗，生動實踐，在問題解決中初步感知公民的權利與責任，了解社會的規則與法治。品德教學一旦打通教材與社會生活、兒童世界的聯結，就能引領學生真正走進生活，學會參與社會生活。

二、學科融通，在“跨界”中建構系統的道德生活

在現有的中小學課程體系中，不同學科往往編排有同一主題內容，它們以不同形式傳遞著相同的價值觀，激發學生的道德情感。教學時，教師可以打破學科壁壘，通過有機整合，發揮聯通效應，引領學生實現“跨界”生長，構建系統的道德生活。

例如，人教版六年級上冊第二單元“不屈的中國人”第2課《起來，不要做奴隸的人們》旨在讓學生了解中華兒女為了祖國的強大，一百多年來不怕犧牲，英勇反抗外來侵略者的不屈不撓精神。如何讓遙遠的歷史故事貼近學生的心靈呢？教師聯手各學科教師和同年級各班，開展一系列“重溫紅色經典”活動：

1.“故事串串”識英雄。配合班主任開展班級故事會，讓學生講述可歌可泣的英雄故事，如小英雄雨來、機智勇敢的海娃、視死如歸的王二小……一個個故事，一次次感動，讓孩子們懂得了：踏著英雄的足跡，努力學習，做新時代的接班人。

2.“烽火贊歌”贊英雄。結合“紅五月班班有歌聲”活動，各班開展唱響英雄歌曲活動，如《閃閃的紅星》《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》等旋律，雄壯的氣勢震撼著每一個少先隊員。“準備著！時刻準備著！”這是孩子們發自內心的莊嚴宣誓。

3.“影片畫展”立鴻志。通過帶領孩子們觀看抗戰影片，閱讀抗戰書籍，在班級開展抗戰知識競賽活動，掀起明歷史、學英雄的熱潮；又通過讓孩子們動手繪畫、書法，用一幅幅獨具匠心的圖畫、一張張工整俊秀的書法，以書言志、以畫傳情，表達著對革命先烈的崇敬，對偉大祖國的祝福。

一系列的主題活動，不但拓寬了學生的視野，還串起了學生碎片式、零散的生活故事，實現了不同學科德育資源的整合融通，引領學生建構起系統而完整的道德學習生活。

三、現場體驗，在“行知”中感悟生活的道德意蘊

現場教育體驗活動是學生道德學習的重要方式，有助于學生學會發現生活的意義，領悟現實生活情境中的道德原則和實踐智慧。在品德與社會課堂中，借助開放性實踐活動，引領學生走進生活現場，親歷道德情境，不斷實踐體驗，深切感悟生活的道德意蘊。

人教版三年級下冊第三單元“生活不能沒有他們”第1課《我們的生活需要誰》一課旨在引導學生感受身邊各行各業勞動者給人們生活帶來的便利，懂得要尊重他們的人格，珍惜他們的勞動成果。教學時，教師創設了現場體驗實踐活動，要求學生利用周末時間，通過“四部曲”走近身邊的勞動者：

1.觀察生活找達人。走上街頭，尋找生活中身懷“絕活”的師傅，通過拍攝視頻，拍下心中的達人絕活。所謂“絕活”不是“僅此一人”，而是其在某個方面技藝嫻熟、高超，比一般人做得出色。比如，刀削面味道獨特的師傅，鞋子修得又快又結實，修補針織衣服天衣無縫……讓孩子們用自己的眼睛從平時視若無睹的人群中，發現一個個普通卻獨特的勞動者。

2.設身處地看絕技。通過播放視頻聚焦達人的“絕活”，仔細觀察其勞動時的動作和神態，真切體會其“絕”。這里的觀察不是平常的觀看，而要聚精會神，像體育頻道中播放慢鏡頭比賽過程一樣，將勞動者的動作分解開來，從而真切地了解勞動步驟。

3.拜師學藝試身手。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”看著“勞動達人”嫻熟、輕松地完成作品，學生也許會覺得這活兒輕而易舉便能干好，沒多少技術含量。教師在讓學生觀看后，向“勞動達人”拜師學藝，嘗試其中的部分工序，用心體驗這項勞動的滋味。由此，學生深切感知到看似普通的勞動其實有著諸多“不易”，凝聚著勞動者的智慧與汗水。

4.刨根問底知心聲。學生是活生生的個體，當他們親眼目睹一個個令人“驚奇”的勞動鏡頭時，心中會產生一些問題。教師讓學生就自己感興趣的話題采訪“勞動達人”，注意提問有禮貌，認真傾聽，提取關鍵信息。讓學生在勞動者樸實無華的回答中獲得啟迪，受到熏陶。

看絕技、試身手、提問題，這一系列真實的過程悄然撥動了學生的心弦，讓他們在體驗中有所感悟。這樣的學習活動環環相扣，構建了生活化德育磁場，一顆顆童心就這樣在“行知”中潤澤、愉快中生長。此外，在品德學習過程中，還可以引入家長資源，共同深化品德教育，提升教育實效。如，教學《我們的生活需要誰》時，請不同行業的家長來校介紹自己的工作性質等，讓不同形式的“請進來”激活家長資源，家校協同，實現優勢互補。