多元描述幼兒園音樂欣賞活動的新策略

周克麒

（永泰縣城南小學附屬幼兒園，福建 永泰 350 70 0）

幼兒園中的音樂欣賞活動，并非傳統意義上的安靜地傾聽音樂，而是在音樂的引導下，運用不同的方式感受音樂，“了解”音樂的過程。幼兒具體形象思維的特點，對教學活動提出要求，幼兒活動中的音樂欣賞方式應當是具有情境性與活動性的，并非單純傾聽所能滿足。引導幼兒獲得具體的音樂感受十分重要，而感受力的提升，則能夠巧妙地通過“描述”獲取。“描述”更容易喚起幼兒對音樂的欣賞體驗，形成聽覺藝術下的具體感受，豐富幼兒的情感，強化想象與創造行為，促進音樂節奏、節拍等音樂能力的發展。教師可以在音樂欣賞活動中，引導幼兒以多元的描述方式對音樂進行個性化的感受描述。以語言、圖畫、肢體動作、情緒描述等描述方式，將抽象的音樂呈現出具象的內容，讓描述幫助幼兒打開精彩的音樂想象世界。

一、語言描述——用語言建立有邏輯的音樂聯想

語言是交流的工具，是讓他人了解自身想法的媒介。每一種活動的組織都離不開語言的支持。在進行音樂感受的理解時，音樂的描述同樣需要以語言進行，個人感受需要通過語言表達出來。

在引導幼兒進行音樂描述的前期，教師可以鼓勵幼兒說一說自己在欣賞音樂后的個人體驗，用語言呈現出具有邏輯性的音樂輪廓，以此增強幼兒的音樂想象力。如在音樂欣賞活動《挪威舞曲》中，教師并不直接告知幼兒這首樂曲的特點，而是引導幼兒傾聽音樂后，鼓勵幼兒以語言的方式描述自己的感受。一開始幼兒不知道如何描述，教師提示道：“我聽到了很輕很輕的聲音，但是后來又有很快很快的聲音，到底是發生了什么呢？”幼兒開始嘗試思考，樂樂說：“我覺得就像是一只小老鼠去找吃的。”這似乎又提示了別的幼兒，琪琪接著說：“是兩只小老鼠，他們一起去找吃的了，他們走路很小心，不敢吵醒大花貓。”小宇有不一樣的想法：“我覺得像是小魚在游來游去，一會兒來了一只大鯊魚，小魚游得飛快，它差點撞到石頭上了。”幼兒的語言驚奇且具有趣味性，他們七嘴八舌地使用語言呈現出了一副生動的音樂畫面。通過語言的描述，幼兒腦海中能夠“自動”呈現出一幅畫面，這種方式更利于幼兒想象與創造的發生，提高幼兒對音樂描述的積極性。

音樂本身就帶有一定的韻律美，音樂的美感在語言的描述中同樣可以呈現出來。如在進行《春江花月夜》的音樂欣賞時，教師與幼兒討論：“你覺得音樂里有什么？”由于音樂本身非常輕柔、和緩，幼兒說出的內容也非常具有意境美：“我覺得我好像聽到音樂里面有很多花在飄來飄去的”“我覺得就像是河邊的柳樹一樣”“像是在水上面飄來飄去的葉子一樣”。他們的描述具有趣味又充滿美感。幼兒沒有直接感受到音樂里的傷感，聽到的是美的情境，這與幼兒的經歷和認知有關。在這里，語言與音樂結合，建立了一定的音樂邏輯，展現了幼兒心中的音樂之美。

二、美術描述——用圖畫刻畫對音樂的線條感受

音樂與美術都是藝術領域中的內容，與美術相比，音樂更抽象，而美術則是能夠具體看到的內容。當兩者融合在一起時，則能夠有效使音樂變成“操作藝術”。幼兒要通過自己動手繪畫的方式，才能夠將自己的看法表述出來，形成對音樂的圖畫描述。

在進行音樂的圖畫式描述時，由于幼兒美術創作能力相對較差，且音樂活動并不要求幼兒具備較好的美術能力，所以教師可以引導幼兒使用不同的線來表達自己的感受，這種感受從一定程度上說，是對音樂節拍、音樂速度變化等的描述。如在《小狗圓舞曲》音樂欣賞活動中，教師給每一位幼兒準備了紙筆。在音樂欣賞后，請幼兒將這首曲子用簡單的線條畫下來，教師再次播放音樂，讓幼兒在音樂的背景下進行繪畫。由于音樂節奏非常快，且呈現出重復的特點，很多幼兒在無意中，手部的動作移動得也很快，繪畫的線條呈現出明顯的螺旋、旋轉、重復轉圈的特點。幼兒用畫面將自己對音樂的感受描述出來，刻畫出自己內心對音樂的想象，色彩的運用則從一定的角度呈現出幼兒對音樂情感的理解，使教師對他們的音樂感受有了一定的了解，更利于后期對幼兒的教育引導。

教師也可以將音樂圖畫與語言結合起來，同時用語言描述音樂與圖畫，形成更具邏輯性的音樂理解。如在繪畫《小狗圓舞曲》的音樂線條后，教師可以再引導幼兒進行語言描述，問一問幼兒的意圖和想法，這樣的方式能夠使幼兒的聯想性更強，促進幼兒想象的豐富化發展。

三、動作描述——用肢體展現個性化的欣賞探究

幼兒尚處于嬰兒狀態的時候，他們聽到音樂就能夠手舞足蹈，使用肢體表現出對音樂的感受。但是當他們成長后，對音樂的動作描述就不再僅僅局限于手舞足蹈或者扭動身體、膝蓋彎曲了，他們在生活經驗、游戲與表演經驗的支持下，還能夠想象出更具體且具有意義的動作，來描述出對音樂的感受。

音樂是具有情境性的，幼兒的音樂活動大部分以情境組織的方式開展，原因在于幼兒思維的具體化特點，理性地打節拍、劃節奏、練習等，都無法使幼兒獲得符合需求的音樂認知提升，只有情境性才能使他們更好地感受音樂。因此，教師在進行動作的描述引導中，可以有意識地引導幼兒首先設想到音樂的情境，也就是首先進行語言的描述，而后再通過動作描述將描述變得具體、直觀起來。如在音樂欣賞活動《鞋匠舞》中，教師引導幼兒進行情境的想象，并鼓勵幼兒以動作直接將自己想象到的情境表現出來。了解樂曲的名字以后，小宇認為一開始的重低音、緩慢的聲音就像是鞋匠工作了很久很累，回到家慢慢上樓梯的樣子。他學著老爺爺的樣子，彎著腰，小手在嘴巴前做咳嗽的樣子，跟著節奏稍稍用力地踏腳，活靈活現地用動作展現出了老鞋匠的勞累。俊俊覺得是別人感謝鞋匠幫自己修鞋子，到鞋匠家謝謝他，那聲音則是敲門聲。他臉上露出快樂的笑容，用手跟著音樂模仿敲門聲。接下來的動作，幼兒紛紛模仿鞋匠修鞋的樣子。很多幼兒并沒有看過鞋匠修鞋，他們想象中的修鞋方式，可以用腳踩、用手拍、用線縫、用膠布包起來等，所以做的動作也各不相同。在不同的音樂節奏下，鞋匠的修鞋舞被幼兒設計出來。凱凱首先做了敲門的動作，當音樂切換為活潑時，他則馬上使用雙腳在地上不斷換著踩踏，肩膀還在有節奏地律動，兩只小手像小鴨翅膀一樣搖動，表現出鞋匠用力修鞋的認真樣子。有了音樂的輔助，幼兒的動作與平時的動作又有所不同，呈現出了藝術性的夸張和堅定，充滿童趣，又充滿了美感。

動作的呈現，在一開始時可以是簡單的搖動。當幼兒的肢體表現力更強時，則可以逐漸加入手部、腳步的動作，且有需要的情況下，加入一些道具的運用，增強幼兒的表演情境性，促進幼兒對音樂的感受具體化。

歌德說：“藝術的真正生命正在對于個別特殊事物的掌握和描述。”音樂家運用音樂描述了一些事件、想法，用跳動的音符或優雅，或激烈地表達了自己的看法，而幼兒則可以運用他們自己獨特的方式，以語言、畫圖、動作來解讀音樂。讓幼兒在一次次的描述過程中，對音樂的喜愛與理解、想象與創造，都能夠得到極大程度的提升，也使幼兒的節奏節拍、對音色的感受、旋律記憶等音樂能力得到更好的發展。當幼兒的能力提升時，教師則可以鼓勵幼兒運用多元描述交叉的方式，進行音樂整體表演的策劃，使描述更廣地展現出幼兒對音樂的整體情緒情感。教師需要明確：在運用描述這一教育方式時，并非是為了讓幼兒對某一首音樂的記憶深刻，而是在于使幼兒懂得如何去表達表現，促進情緒情感的發展。同時這些描述都是不脫離音樂本身的，能夠讓虛幻的音樂與幼兒進行互動，使感受有畫面，讓音樂更具體，在描述中聚焦審美，釋放童心。