閩南民歌引入小學音樂課堂的實踐探索

廖桂萌

（泉州市實驗小學，福建 泉州 362 0 0 0）

閩南民歌是閩南地區音樂的重要組成部分，將閩南民歌引入小學課堂，進行閩南民歌教育,可以利用小學生早期教育的優勢以及人格發展的基礎階段,使小學生從小就受到地方民間音樂文化的熏陶，繼承當地勞動人民的優良傳統，激發對家鄉故土文化的熱愛，領略家鄉文化的魅力，實現美育的真正價值。

一、音樂實踐課程與本土文化課程相結合

閩南民歌的教學可以從閩南歷史文化中汲取營養，改變音樂學習中的機械模仿與枯燥訓練，不僅僅只是以掌握專業知識技能為目標，而是讓學生在圍繞閩南民歌的學習中，輕松、快樂地掌握音樂的基本知識和技能，讓其了解本土的歷史和文化內涵。

筆者在教學《嗦啰嗹》時，始終以泉州端午民俗的人文內容來展開，把介紹泉州端午民俗來源、學習特色方言、吟唱泉州民歌《采蓮曲》、學跳地方民間舞蹈融為一體，將本土文化的積淀和人類的想象力與創造力相結合，呈現出濃郁的人文特點。這種對于本土民俗文化的深刻認識，不只是依靠教師的說教，機械地灌輸給學生，而是通過“唱一唱”“跳一跳”“談一談”“想一想”等各種形式相結合的方式，讓學生盡情地參與實踐，去體驗、去感悟，從而獲得身心上的協調發展。通過《嗦啰嗹》教學，學生不僅學會了演唱閩南民歌，而且了解了閩南傳統文化，學會了合作與分享，理解了關懷與友善，獲得了尊重與體驗。

二、閩南語“咬字”教學與歌唱課程相結合

閩南民歌教學，最重要的是要把握音樂作品的內涵和語言美呈現出來，把握每一堂課中閩南民歌本身具有的獨特韻味和內涵，既要讓學生感受到音樂的魅力所在，也要讓其體會到音樂與方言完美結合的藝術美。比如童謠《天烏烏》：

天烏烏，要落雨，

海龍王，要娶某，

龜吹簫，鱉打鼓，

水雞扛轎目吐吐。

在不看譜子、不唱旋律時，在“咬字”時的聲調起伏，“天烏烏，要落雨”就可以在聽覺上產生上下起伏、動靜悅耳的韻律感。在閩南方言聲調中，存在依字調行腔、以腔傳韻的韻律感，這是由于方言中豐富的聲調系統和復雜的韻母系統的共同作用，使閩南方言歌謠更具有音樂旋律性變化。整首曲子基本以閩南方言吟誦的音調與語調為旋律發展，與方言咬字的音韻、聲調的平仄走向相吻合，這種曲調跟著聲調走，聲調融于曲調中正是其閩南民歌的特殊所在。可見，把閩南語“咬字”教學與歌唱課程相結合，有助于閩南民歌和閩南方言的學習和傳承。

三、課內教學與課外實踐相結合

閩南民歌進入小學音樂課堂，加強學生的本土音樂教育，不僅需要課堂教學的重點培養，而且需要課外活動的有力配合。

1.組織閩南民歌課外興趣小組

組織閩南民歌課外興趣小組是音樂課堂教學的向外延伸，其形式比課內音樂課堂更加靈活。閩南民歌興趣小組不僅可以豐富學生的課余生活，而且還能發揮重要的文化傳承作用。以閩南民歌合唱團為例，教師可以在原有合唱隊的基礎上組建，在演唱曲目中加入閩南民歌的合唱曲，如《西北雨》《月亮月光光》等。學生在合唱排練過程中，可以領略閩南民歌語言的魅力，了解閩南民歌文化、閩南音樂文化的特色。另外，還可以組建閩南民歌戲劇社、閩南民歌器樂團等等，這些課外興趣小組與課內教學相互配合，既能豐富學生課余生活，又能增加課外知識與技能。

2.開展閩南民歌競技比賽

開展閩南民歌比賽活動，一方面可以檢驗學校音樂課堂教學中閩南民歌教學成果；另一方面可以進一步激發學生學習閩南民歌的興趣，擴大閩南民歌進入校園的影響力。比如舉行“閩南民歌歌唱比賽”，可以激發學生對閩南民歌的喜愛及對歌唱技巧的探索欲。再如舉行“閩南民歌創編比賽”，可與閩南民歌校本課程相結合，鼓勵學生通過“舊曲新詞”的形式進行創編，創造出新生代閩南民歌，激發學生無限的創能力。這類比賽的開展，給予學生一個展示自我的機會，也是鼓勵學生表現自我、增強自信心的平臺。

由于泉州地域的特殊性，學校還可以利用閩南民歌的文化功能，有計劃、有組織地帶領學生參加校際交流活動和海峽兩岸鄉土文化交流，加快普及程度，使學生普遍接受到閩南民歌教育。同時，也可聘請泉州藝術團體、閩南文化傳承人，或親自傳授，或專題講座；組織學生觀看閩南音樂文化專場演出等，讓學生們感受閩南民歌的藝術魅力與藝術價值，激發學生的學習熱情。