“情”暖美術課堂“啟”生靈動繪畫
——論小學美術靈動課堂的教育實踐

陳 麗

（福安實驗小學富陽校區，福建 福安 3550 0 0）

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”說明形成主體愉快體驗的“樂”趣，才是求知的最佳境界。這種“樂”境，也就是“學而不厭”。朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學”，強調了教學的趣味對學生樂于求知的影響。傳統的課堂“五步教學法”對美術教學影響深遠，即把一節課分成這五步：導入新課—傳授新課—講解示范—實踐創新—展示評價。這是以教師“教”為中心的講授式課堂，忽視課堂主體，導致課堂缺失自主性、觀察性、體驗性、審美性，從而使學生失去對美術課堂的興趣；另一方面，教師的傳統技法要求太多,學生惟恐自己的繪畫效果達不到教師的要求，于是他們選擇了逃避課堂。通過游戲情趣、真實情境、問題引領、審美雅趣等多種方法，創設美術靈動課堂。注重“情趣”，以探究為主線、趣味為宗旨，素養為積淀，讓情感伴隨學生的認知過程，使學生樂學、好學、會學，真正享受靈動課堂的樂趣，感受審美雅趣的甜蜜，分享實踐創新的幸福，體驗快樂成長的喜悅。

一、以游戲情境為載體，激發美術創作之情

在教學過程中，經常遇到學生在幼兒園時可以信手拈來、無拘無束地畫出想要的畫，線條、色彩豐富，畫面效果富有張力。但是讓五、六年級的學生畫，他們會說畫不出來。對于那些不愛畫畫的學生，用什么辦法吸引他們，讓其找到創作的興趣呢？其實，兒童并非不喜歡畫畫，而是傳統的課堂教學要求學生按照教師的方式、方法畫畫，他們被灌輸、被傳授，學習失去了自主，課堂不夠靈動，最終只能逃避學習。

著名兒童教育家李吉林曾經提出：“兒童是愛活動的、兒童是愛美的，是充滿智慧的……”靈動課堂以“游戲”為探究活動，把兒童帶入探究的樂趣中，獲得最有效的學習方式，從而激發學習的動機。如教學《版畫》一課，備課時教師首先想到學生如果做版畫，會好奇、會開心嗎？如果給學生滾筒，要刻，還要印，讓學生一味地“被灌輸”“被傳授”，學生會很快厭煩。那么如何給兒童繪畫完全不一樣的東西，如何讓學生覺得版畫最好玩？當然是滾筒滾印。靈動的課堂教學，先讓學生進行角色轉換，讓兒童扮演“粉刷匠”，再玩滾筒。在開放的、充盈的課堂空間中，拋開教師的提問，自由創作：可以在滾筒上加一層氣泡墊，可以給滾筒上加砂紙，可以把滾筒的圓筒改成玉米棒，黏著色彩,滾出各種各樣的花紋等，讓教學的內容與學生年齡貼近，而不是單一的技能技巧的訓練。在玩中培養學生們對滾筒的情感，在活動中激發主動性，在探究中學會審美，感受美術帶來的魅力。兒童因探究而喚起心靈的共鳴，因情感的驅動而煥發學習的熱情。

二、以真實情境為依托，點燃美術創作智慧

兒童的動機被激起后，若教學過程刻板、單一，兒童又會因失望而使形成的動機消失。傳統的教學模式、固定的教室、整齊劃一的桌椅、熟悉的環境，局限了兒童活動的空間，凝固了靈動的思維，不能為兒童創造一個廣遠的、靈動的情感境界，使兒童失去第一手觀察的機會，也就無從激發對美術的情感，難以培養對藝術美的感受、表現和創造，使畫面失去靈動性。

杜威的探究課程論曾提到探究在兒童獲取經驗中的重要地位。創設優化情境，激起兒童熱烈情緒，把情感活動與認知活動結合起來，并引導學生進行持續地探究、充實、拓展。這樣學生就會由被動接納變為主動地參與，積極地參與，快樂地參與，課堂進入沸騰狀態。因此，打破空間局限走出教室，讓學生從封閉走向開放的大情境，走進大自然，為兒童提供一個有情、有境、活生生、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以對話的多彩世界，讓兒童感到“我就在情境”中。將美術的“美”與生活相融合、相溝通，在“真”“善”“美”的情境中，豐富情感，點燃“智慧”，讓大自然成為兒童創新能力的源泉。用靈動的空間把學生帶入情境，在指導觀察中強化審美性，在探究的樂趣中進行角色轉變、音樂渲染、語言描述，將“情”在持續相互作用中得以強化。隨著教學過程的推進，從“入情”到“動情”，教學成為學生樂于參與的、有趣的、有意義的活動，不僅幫助學生更好地形成審美雅趣，還使學生有效地創造美。

三、以問題情境為引領，激活美術創作思維

《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出：美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。因此，美術課堂如果缺乏探究，學生就會缺乏深度體驗，忽略創新，思維訓練必定淺嘗輒止，學習的品質難免大打折扣；如果在課堂中注重創設問題意識，可以使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發展和創造情感的培養。如教學《花手帕》一課,引導學生掌握折紙的基本方法和要領，在實際操作中感受色彩的變化與韻味。

出示圖示：

折——初步體驗折的方法

師：誰來說說這虛線表示什么意思？

生：折線。

師：折紙對同學們來說是在熟悉不過了，平常我們用紙折過什么？

生：折過飛機、千紙鶴。

師：今天，我們不折飛機、千紙鶴，看這些圖樣你能折幾種？挑戰我們想象力的時刻到了，音樂結束，用手指表示你折的數字。

（音樂聲結束）

師：比賽結束，請同學們用手指告訴老師你折了幾種。最多的4種，最少的也有2種。

師：你折的是哪兩種？對其他的折法有信心嗎？

折——挑戰難點

師：有沒有同學折出這兩種的？好，請你上來教教我們，來，同學們拿起紙張跟上小老師的速度。

教師引導學生在探究中著眼創造性，試著去發現用紙折的各種方法，教學生怎樣觀察，形成審美情趣、發展思維，而不是直接教學生折法。如果每一個動作、每一個環節都是由教師教怎樣完成的，學生就無法去發現、去探究、去創新。因此，教學中以創新促探究，不僅使課堂的問題不斷生成，解決重難點，而且變被動學習為主動學習，讓課堂成為師生平等對話、互相探究的情感舞臺。

四、以生活情境為源泉，啟迪美術創作之“美”

教育需要美，美是教育的磁石。“美術靈動課堂”強調，借助多媒體——通過“美”的語言、“美”的形式、“美”的內容，讓“美”去潤澤兒童心靈，為培養良好的道德情操做情感鋪墊。例如，二年級《六面怪臉》一課，在創設情境、觀察欣賞環節，以民間視頻《神舞》以及其他生活素材為背景畫面和音樂烘托，創設課堂氛圍。多媒體新技術的介入，可以更方便、快捷地從網絡中搜索到來自不同地域、造型精美的面具等信息，讓兒童通過欣賞不同地區、民族的面具，加深對博大精深的民間藝術的了解，產生熱愛祖國民間文化、傳承中國傳統工藝的情感，同時初步認知——面具的特征“怪”，帶來愉悅和興奮。美術靈動課堂，重在以生活之美啟迪學生，以自然之美滋潤學生，以藝術之美提升學生，以崇高之美引領學生。正如王國維所期待的好教育“始于美育，終于美育”，以美育人，在激發情感中滲透教育性，引領兒童去追求“美”，崇尚“善”，推崇、陶冶真，善，美的藝術情操。

總之，美術課作為一門藝術課程，絕不能只滿足于機械地完成教學任務，這樣的課堂是沒有靈魂的、呆板的。靈動的課堂探究教學，改變了傳統美術課堂下師生低質量的生存狀態，點燃了生命的激情，人人享受成長的快樂，人人體驗、踐行、參與其中，這是本真教育的一種回歸，實現了“三個轉變”即：變“要我學”為“我要學”、變“我學會”為“我會學”、變“教我學”為“我能學”。以情感為動因，激發主動性、強化審美性、著眼創造性、滲透教育性，讓學生真正在“美”的課堂中感受學習美術的快樂，成為洋溢生命情感的鮮活生命體。