以核心素養為導向的語文課堂教學三要素

黃章梅

（仙游縣城西中心小學，福建 仙游 3512 0 0）

隨著《中國學生發展核心素養》的提出，包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的語文核心素養也隨之提出。［1］語文教學要為核心素養而教。語文核心素養，即在語文教學中培養學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。［2］它包含了學生的感受、理解、欣賞、評價等綜合能力的培養。那么，語文課堂該如何教學才能更好地提升學生的素養呢？

一、高質量的問題導向

課堂藝術就是提問的藝術。提問是課堂教學經常使用的一種方式，也是預設與生成環節必須面對的事情，在師生互動、生生互動中必不可少的，更是提升師生思維質量的良方。但如何才能做到問得有效，問到學生的心坎里，真正讓學生在互動的過程中感受到柳暗花明又一村才是關鍵。

提問是需要預設的。發問的方式是什么，從什么角度發問，如何問才能吸引學生的注意力，要怎么樣問才能新穎、巧妙，這些都需要為師者的智慧預設。但，動態生成的課堂具有不確定性，導什么，怎么導，導至何方這就更需要每位教師的教學智慧。

在教學中，教師要引導學生在閱讀中豐富語言積累，發展思維，學會表達，提高語言表達能力。如，《美麗的小興安嶺》第二自然段的學習，學生通過朗讀，對于片段所講的內容都一清二楚。至此，“意”已明了，“言”未貫通。學生認為自己對語段內容的理解得差不多，但作為教師，在預設中，在文本解讀中需要落實的“言”還不到位。于是，筆者又追問：雪水“匯成小溪”一句能不能把“匯成”改為“流入”嗎？這一追問，問出了學生的興頭來了。看一個個認真讀書的樣就知道追問的結果。嶺多山廣，本來到處都是積雪，一下子融化了，漫山遍野融化為水，自然匯流成溪。這一追問，問出了教師的教學智慧，問出了學生對語句的理解，由“意”到“言”，言意兼得，學生的思維提升、語感提升就水到渠成。

在語文閱讀教學中，教師要善于創設情境，發散提問，引發學生運用發散思維去思考問題，以提升學生思維質量。如，教《西門豹》一文時，在討論西門豹對官神懲治的內容時，筆者讓學生自主閱讀文本內容，在充分閱讀的基礎上，筆者提出了一個問題：西門豹的懲治方式是否恰當？你有沒有更好的辦法？問題一出來，課堂就熱鬧起來了。整個過程，筆者靜靜地當個旁觀者，看著學生們討論著。最后，筆者適時鼓勵。

有效的問題設置不僅能夠引領著孩子學會了閱讀時要讀進去想開去，同時，在互動中學生的各種語文素養也在這樣的課堂上得到了相應的提高。

二、高品質的課堂對話

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”［3］在動態生成的教學課堂中，教師要善于捕捉課堂中稍縱即逝的對話機會，自然而然地引導學生通過師生互動、生生互動，引導學生在對話中解決學習疑惑，弄清楚“為什么”，同時促進學生語言、思維的發展。

如，學習《七顆鉆石》一文，教師讓學生默讀課文的2、3、4自然段，畫出文中充滿神奇的句子。交流時，教師結合學生的發言出示下面兩個句子：

①“當她醒來的時候，拿起水罐一看,罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”［4］

②“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成銀的。”

學生反復朗讀這兩句話，思考在這兩句話中的哪個詞最能體現這個童話的神奇？為什么？

生1：“竟”字最能體現童話的神奇。

師：孩子，你真會學習！竟然這么快就找出來了。你是怎么想的？

生1：“竟”在字典里的解釋是“出乎意料，想不到”的意思。

生2：第一句話是說當時發生大旱，缺水嚴重，可是小姑娘的水罐卻裝滿了清澈新鮮的水，這是出乎意料的事；第二句話是說水罐突然發生了變化，出乎意料，想不到。從這些內容中體會到故事情節的神奇。

師：孩子，你很了不起！能聯系上下文來理解詞語的意思。

師：多么神奇呀。想想看，怎么讀出這句話的神奇呢？誰來讀讀。（生讀這兩句話。）

生3：（把“竟”字讀重一些。）

師：好，你來讀讀看。

師：老師不僅聽到了你把“竟”字讀得很重，還看到了你驚訝的表情。請大家帶上自己的體會讀讀這兩句話。

師：如果去掉這個“竟”字會怎樣呢？

生4：沒色彩，不吸引人。

生5：感受不到神奇。

師：文中有哪些出乎意料的事兒呢？請用上“竟”字說一說。

生5：空水灌竟變成了滿水罐。木水罐竟變成銀水罐。

生6：滿水罐掉到地上竟沒有灑，還端端正正地在地上放著。

師：回憶一下，你喜歡的童話中有哪些出乎意料的事兒呢？請用上“竟”字說一說。

……

日本著名教育學博士佐藤學先生如是說，在教學中教師的中心工作在于“傾聽”“串聯”“反芻”。縱觀上述案例中的師生對話，師生之所以能創造出這么和諧又靈動的課堂，是因為教師做到了以下幾點：

1.重視對話中的“傾聽”。案例中，教師懂得傾聽，懂得尊重每一個學生的發言，這是讓學生敢說的必備條件；教師懂得傾聽，抓住學生發言中的有價值的知識點領著孩子們一步步地去探究，去思考，發展孩子們的思維能力和語言表達能力。

2.重視對話中的“串聯”。案例中，教師巧妙地讓孩子讀課文找句子，然后引導找關鍵詞，一下子把教師、學生、文本緊緊地串聯了起來，孩子們在輕輕松松的語境中交流、思考、表達，課堂和諧而愉快，孩子們能不愛上語文嗎？

3.重視對話中的“反芻”。案例中，教師引導學生找出表現神奇的關鍵詞后，放手讓學生朗讀思考，通過朗讀、查字典、聯系上下文弄明白“竟”字讓童話故事充滿神奇色彩的原因，然后引導學生回歸課文內容，讓學生用“竟”字說一說文中還有哪些出乎意料的事。

有了課文內容做鋪墊，結合生活實際進一步體會“竟”字的意思，將學生的思考引入深處。

三、高融合的讀寫結合

“寫作能力是語文素養的綜合體現”。［5］讀寫遷移，就是引導學生在感受文本語言范式的精妙和特點之后，教師適時引導學生進行練筆訓練，將在閱讀中所感受到的語言范式學以致用，提高言語表達能力。但如何選擇寫的內容，真正促進學生的語文素養，遷移并不是簡單的為了遷移而遷移，它需要教師的一番苦心。

如，《陶罐和鐵罐》一課，結合文本展示的“驕傲和謙遜的對話場景”，教師讓學生回憶平時見過的或自己經歷過的對話場景進行課堂練筆，并嘗試運用以下表達方法：運用短語；語氣詞、感嘆句；神態描寫；動作描寫。提示語的不同。有了課文的引路，生活場景的回放，這樣的訓練坡度放緩了，難度減低了，學生寫起來興趣盎然。這樣的練筆，體現了語言內容和形式的統一，真正實現語言學習和表達的同步提高。

學生語言學習過程是一個漸進的過程。教給學生習得語言的方法，讓他們借助文本中語言的“腳手架”自己感悟、揣摩，并在平時的有意識訓練中去實踐、去親歷，語言表達能力的提高就水到渠成。