積累 習得 熏陶
——引導學生語言文字習得的三個維度

林彩云

（三明市梅列區教師進修學校，福建 三明 3650 0 0）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。然而，在一定的時期內，語文教學卻將主要目標定位在學習課文內容、思想上，教師把大量的教學時間花在課文內容的分析和人物感情的體會上，而在學習語言文字運用方面則是蜻蜓點水或是根本不觸及，這正是語文教學高耗低效的主要原因。如何讓語文教學更有效？筆者認為，“積累、習得、熏陶”正是拉動學生語文能力形成、語文素養提升的“三駕馬車”。

一、積累——學習語言文字運用的基礎

1.引導學生積累規范的書面語言。小學生在入學時，口頭語言已經得到了一定程度的發展，但由于生活環境和方言的影響，語言的發展并不規范和均衡。教師可以結合教材資源，引導學生在積累語言的同時不斷規范語言。（1）規范口頭語言。如部編本一年級上冊《小小的船》一課，運用了大量的疊詞，讀起來瑯瑯上口，富有韻味，教師可以引導學生積累“彎彎的、小小、閃閃的、藍藍”等詞語，并學著用這樣的詞語來描述生活中見到的事物，如“藍藍的海水”“青青的草地”等，規范學生的表達。再如識字課《大小多少》，不僅承載著識字任務，還可以通過規范數量詞“一頭牛、一只貓、一顆棗”等的積累，進一步糾正平時在口頭語言中存在的“一頭蚊子、一只魚”等錯誤用法。（2）積累常見句式。除了詞語，課文中還有許多句式對規范兒童的語言很有幫助。如一年級上冊《比尾巴》一課，可以引導學生學習規范問答，如“誰的樣子最可愛？________?！痹偃缫荒昙壪聝浴段叶嘞胂肴タ纯础芬徽n，可以引導學生積累感嘆句“我多想想去看看，我多想想去看看！”教材中可以引導學生積累語言、規范語言的點有很多，課文是最便利、最唾手可得的學習素材。

2.引導學生積累課文優美詞語、精彩句段。教材的功能除了規范語言外，還可以為學生積累語言提供更豐富的滋養。教師首先要研讀教材，把握文本語言特色。教材大多是文質兼美的佳作，但不同的學段、不同的文體側重點是不同的。例如，一年級下冊《荷葉圓圓》一課，“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛?！鼻‘數谋扔骷葘懗隽撕扇~的特點，又表現了小水珠對荷葉的喜愛；“躺”“?！薄傲辆ЬА钡仍~形象生動地表現出小水珠的晶瑩剔透與活潑可愛，洋溢著童真、童趣。把握住課文的語言特色，就能更好地落實《課標》對第一學段提出的要求“在閱讀中積累詞語”。其次，可以從課后習題中尋找積累點。第二學段要求“積累課文中的優美詞語、精彩句段?！倍@些優美詞語、精彩句段，可以從課后習題中尋找。例如，四年級上冊《貓》一文是老舍的經典作品，老舍筆下的貓的性格實在有些古怪：既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時和不高興時表現是截然不同的；有時什么都怕，有時又那么勇猛。這些描寫平實無雕琢，字里行間卻包含著豐富的情感，值得引導學生熟讀、背誦、積累，這也是課后練習題一的要求。

3.課內外積累相結合。語言的積累僅靠課文教學是遠遠不夠，因此在平時的課堂教學中要有意識地拓展延伸。如第一學段要求“積累自己喜歡的成語和格言警句”，除了課本里的“日積月累”以外，可以根據課文內容進行適當的拓展延伸。如二年級上冊《雪孩子》一課，雪孩子不顧生命危險救出小白兔，可以引導學生積累“贈人玫瑰，手有余香”“給永遠比拿愉快”等名言警句。教師要引導學生廣泛進行課外閱讀，指導學生有意識地積累“在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。

二、習得——學習語言文字運用的關鍵

學生的語文能力不是教師教給的，而是在大量的語文實踐中習得的。

1.品詞析句——領悟語言之精妙。文中表達精妙之處需要教師帶領學生去品讀、領悟，以發現語言的秘妙。如《貓》一課，“憑……也……”“非……不可……”和“無論……也……”這三組關聯詞，寫出了貓極其貪玩、極其盡職、不高興時極端冷漠，性格如此“古怪”，而作者卻沒有絲毫的厭煩，字里行間流露出發自內心的喜愛。這種明貶實褒的寫法，是本文的語言特色。教師要引導學生通過朗讀、創設情境等來領悟，而不是脫離文本情境，獨立來分析“貓的性格有哪些特點？這三組關聯詞有什么作用？”因為對學生而言，重要的不是得到問題的答案，而是尋求問題解決的過程，在這個過程中，學生的思維、能力得到鍛煉與提高。對教師而言，重要的不是告訴學生答案，而是精心設計尋求答案的過程。

2.把握文脈——感受謀篇之精巧。隨著年級的升高，引導學生發現表達的秘妙，不能只停留在語言特色上，還應關注文章的表達順序、謀篇布局等。再以《貓》為例，課后第2題提出：“從文中可以看出作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說?！边@里滲透的就是本課選材的方法：通過具體事例來表現事物特點表達作者情感。為了讓學生進一步發現本文的表達方法，教師可以引導學生比較課文與課后鏈接片斷的異同，從而發現：課文是通過具體事例表達喜愛；鏈接1片段通過寫貓的外形和神情表達喜愛之情；鏈接2通過寫一家人對小貓的態度來表達喜愛之情。同樣表達喜愛，可以從不同的角度來描寫。而這些，教師不能當作知識教給學生，而是要通過引導學生讀書、思考、討論，有所發現，有所感悟，這樣的過程就是“習得”。授人以漁之漁是捕魚的實踐過程，而非方法、技巧。

3.練習遷移——內化書面語言。常用的方式有：（1）模仿語言形式。兒童學習運用語言文字往往從“模仿”開始。課文中一些常用的句式，有特點的句式、段落等，都可以成為學生模仿的“藍本”。如部編本一年級下冊《樹和喜鵲》一課，“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這個句式出現了三次，教師可讓學生模仿“……，……也……”的句式來練習說話；《我多想去看看》一課，可以用“我多想……”為開頭說說自己的愿望。（2）進行口頭表達。常見的口頭表達方式有表演、復述、講故事等。部編本教材尤其重視學生口頭表達能力的訓練。以二上第一單元為例，3篇課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》課后都有說句子、復述課文、講故事的練習。教學中如果能有效地把握這些訓練點，對學生語言能力的發展將大有裨益。（3）嘗試遷移練寫。讀寫結合，遷移練寫是內化語言的有效手段。中低年級可仿寫句子、片段，中高年級可學用課文的謀篇布局的方法進行習作。如學習六年級下冊《桃花心木》一課后，可以指導學生用“借事喻理”的方法進行習作。

三、運用——學習語言文字的終極目標

1.從單一走向多元。根據《課標》的設計，語文課程的內容更加多元，除了傳統的識字寫字、閱讀、習作內容，還安排了口語交際和語文綜合性學習等內容，教學中要尤其重視這兩個模塊的教學。語文教學方式也應走向多元，要改變傳統的教師講授、學生接受的單一模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，創造更多的機會，讓學生在實踐中學習和運用語文。如五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，可以讓學生運用學到的收集與處理信息的方法，選擇一個感興趣的內容，獨立或與同學合作進行探究，然后嘗試寫簡單的研究報告。

2.由課堂鏈接生活?！墩n標》指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?！闭Z文教學要從課內走向生活和社會，教師要樹立大語文觀，指導學生在生活中學習語文、運用語文。如可以結合教學內容，開展演講活動、班級辯論賽、課本劇表演等；結合傳統節日、社會熱點，開展主題探究活動、社會調查、新聞報道等形式多樣的課外語文實踐活動。要把語文學習的外延等同于生活的外延，達到學習是為了運用的終極目標。