試論閱讀教學中學生感悟力培養

林宗明

（泉港區河陽小學，福建 泉港 362 8 0 4）

閱讀教學就是透過語言的穿透力，將閱讀文本還原為貼近自然、貼近生活的學習內容，通過想象將文字轉化為生動的畫面，感受作者想要表達的情感。感悟體驗有助于幫助學生更好地體會作者創作意圖，提高學生的邏輯和分析能力，培養語感。因此，在小學語文閱讀教學中，教師通過體驗式教學，能夠充分激發學生的創造性，潛移默化提高學生的敏感度，加深學生對文章的理解力。

一、聯系實際中體驗感悟

“讀書百遍其義自見。”通過反復的閱讀，學生很容易感受到作者所要表達的情感，并與作者產生共鳴。當然，閱讀要有所側重，有所依托，閱讀文章的重點段落和中心句。一開始由于學生訓練較少，可能需要花費較長的時間去閱讀，等到掌握了閱讀技巧，能夠直觀地看出文章所要表達的情感，那么理解文章就會花費很少的時間。教師引導學生在閱讀中體驗感悟文章的時候，必須要有針對性，根據學生的語文學習能力和感悟情況設計教學，特別是對文中有情感的地方加以指導，讓學生反復進行閱讀，并揣摩作者的意圖。

受到固有教學思路和應試教學觀念的制約，我國小學語文閱讀體驗教學往往沒有注重感悟與生活的結合，不利于學生更深刻地理解文章內容，也很難產生共鳴。針對這樣的現象，教師必須做到理論與實踐相結合，讓學生的思想有所延展，強化學生的實踐能力。如在學習《游子吟》的課文時，教師可以讓學生將自己對母親的愛與課文中詩人對母親的愛融合起來，讓學生談談自己與母親之間發生的故事，并寫成小文章。這樣學生不僅能夠從文章得出感悟，還能夠提高寫作能力，體驗到母愛的平凡與偉大。

二、聯想想象中體驗感悟

感悟能力是抽象概括和分析能力。要提高學生的感悟水平，深刻理解文章的內涵，不僅僅需要具備較強的閱讀水平，對文章的中心做總結，還要求學生調動自己的想象和聯想力，將沒有抽象的文字轉化為動態的畫面。閱讀教學框架構建以及中心句的學習都與想象密不可分。因此，在小學閱讀感悟力教學中必須鼓勵學生大膽想象，通過提煉文中的關鍵字詞來感悟文章的內涵，幫助學生樹立正確的思維。例如，在閱讀《給詩加“腰”》一課時，教師可以首先開展引導性教學，讓學生對“腰”的概念加以理解，然后分析詩中的“腰”指的又是什么。學生能夠合理地開展聯想和想象，運用他們所學的知識理解文章。這樣能夠讓學生帶著好奇心對全文進行閱讀，并更好地理解文章的含義，有助于通過聯想與想象促進對詩的感悟，讓閱讀能力得到質的飛躍。

小學生性格活潑好動，在學習的過程中注意力往往無法集中，對語文閱讀的興趣也不高，自然感悟不到文中所要表達的情感。教師要為學生營造一個感悟情境，讓學生能夠更加直觀地了解文中要傳遞的思想，并調動主動學習的熱情，加深理解。例如，在進行《狼牙山五壯士》這篇文章的教學時，嘗試用體驗教學的模式帶領學生進入閱讀情境之中。挑選五個學生分別扮演五壯士，其他學生扮演敵軍，按照文章中的內容結合想象進行表演。這樣一來，不僅能夠提高學生的積極性，也可以讓學生在感悟中更好地體會文章的主旨，從而加深對文章的印象，感受到五壯士的愛國之心。閱讀教學更應該注重學生感悟體驗的提高，激發主動學習的熱情。這就要求教師在進行閱讀教學過程中，幫助學生對文章的框架結構進行梳理，引導學生發現文章的中心句段，并鼓勵學生進行合理的想象與聯想。

三、情境互動中體驗感悟

情境是將學生帶入感悟體驗學習最快的途徑，也是導入閱讀教學的基礎。教師在情境的創設中要遵循差異性、直觀性以及生活化的原則，通過給學生提供觀察、調查、表演等機會，提高閱讀教學的體驗效果，營造一個真實的環境，讓學生主動進行體驗學習。例如，在教學《田忌賽馬》一課前，為了讓學生對當時的歷史背景有一個深刻的理解，教師可以播放與田忌生活年代有關的電影電視作品，先將學生帶入到情境中，再開展教學。

體驗式閱讀的重要方法之一就是組織對話。這種對話不僅是學生之間的，還包括師生之間的。在對話中，教師能夠了解學生的學習情況和狀態，輔助開展教學，并通過民主氛圍的創設讓學生表達自己的想法，激發學習興趣。例如，在教學《難忘的一天》后，教師可以與學生展開對話，問問學生印象中最難忘的一天是哪一天，從而加深師生之間的了解，讓學生對課文有更深刻的理解。因此，可以選擇協商評價的方法帶領學生進行體驗學習。在這一過程中，教師要為學生營造一個民主、平等、寬松的評價氛圍，調動學生主動參與評定的熱情，并注重差異性教學，體現出體驗教學的意義。