淺談巧設課堂問題 提高課堂教學效果

侯紅強

(廣東省惠州市惠陽高級中學實驗學校 516080)

哲學名言：“思維自驚奇和疑問開始”，正因為有疑問，學生才會思考，才會動腦.因此，老師在教學中，要依據教學內容，抓住學生好奇心理的心理特點，精心設置問題情境，引發學生的求知欲望，使其能主動積極的參與學習.而新課程也強調以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室.那么物理課堂教學中也要善于提問，充分發揮提問的功能，恰到好處的提問將大大提高課堂教學的效果.

目前，在我們的物理教學中，教師在課堂提問中往往存在如下問題：1.提問隨意性大.在一堂課中，沒有根據需要設置問題，有的教師提問多則十幾二十次，少則一兩次或沒有，內容是模糊的、隨意的.2.提出的問題缺乏思考的價值，不能引發學生的思維活動，事實性問題比例較高，而讓學生獨立思考，進行分析評價的比較少，致使學生很多時候成了應聲蟲，異口同聲“是”或“不是”. 3.提問深度把握不準，有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧讓學生不知所云，挫傷了學生的積極性.4.提問缺乏互動性，教師很少為學生留出提問的時間.

產生以上問題的重要原因是教師缺乏全局觀念，只重視備教材，所提問題針對性不強，不能很好的培養對學生的能力，在學習過程中，學生缺少主動性思維，學生變成知識的被動接受者，教學效果不理想.我認為在物理課堂教學中要做到高效的提問，以下幾點值得關注：

一、把握住問題來源，設置出有效的問題

在課堂教學中，教師為了促使學生思考、獲取新的知識，事先精心設計一些問題，潛移默化中增強了學生的學習興趣，讓學生逐漸養成善于思考的習慣和能力.故而，好的問題不是隨機或隨意提出來的，一定是教師經過認真思考和反思得來的.要想提出有價值的問題就必須抓住問題來源，問題來源一般有這幾方面：

1.從學生的知識背景和生活實際情況提出；

2.從新舊知識的聯系與沖突中提出；

3.從新知識的要求中提出；

4.從對觀察到的現象進行聯想、思考、分析中提出；

5.從學生的思維節點、難點和疑點中提出.

例如：在學習牛頓第三定律時，在課堂知識小結時可以這樣問：在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，為什么還會有勝負呢？這個問題就是從學生思維的節點、疑點、認知沖突中提出的，激發學生積極的思維.

二、把握提問的契機，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣

1.在引入新課處“投石問”引發學習熱情.學習新知識時，引入新課處老師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣.因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的無意注意.使學生不感到突然，產生對新課濃厚的興趣，使學生在較短的時間內集中精力，積極思維，自然地導入了新課.

同時，在引入新課時，我們還要注意根據知識遷移規律，能以舊知識引新的，可在復習的基礎上設問.例如：在學習天體知識時，復習萬有引力的方向和重力的方向，兩個方向描述不同，區別何在，提出問題，通過解決問題，從而構建新的知識體系.

2.在教學過程中，重難點處設問.學生難以理解或者容易混淆的知識，設問要恰到好處，既要考慮學生的可接受性，也要讓學生跳一跳“摘到果子”.在教學實踐中，我們教師要起著點撥、啟迪作用，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現課堂教學以學生為主體的教學原則.例如：在摩擦力教學時，可以問學生：摩擦力一定是阻力嗎? 舉例說明.從而深刻理解“阻礙相對運動”而不是“阻礙運動”.

3.在課堂結束時“留疑問”延續思維.一堂課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結.“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要.課堂結束時，對于需要進一步引申的問題，教師不直接做答，而是指出疑問讓學生課后充分思考求得解決，有利于培養學生的發散思維能力.可使學生進一步消化知識，達到鞏固、加深的目的.例如：加速度教學結束時，可以問學生這樣幾個問題：速度大的物體加速度的一定大嗎？速度變化大的物體加速度一定大嗎？速度為零的物體加速度一定是零嗎？從而加深學生對新的物理概念的理解.

三、注意提問的藝術性、趣味性，激發學生的求知欲望

思維從對問題的興趣開始，應把興趣因素引入高中物理教學.對于學生來講，只有他感興趣的東西才會產生學習的欲望和動力.而富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段.所以，提問設計要富有情趣、意味和吸引力，以引起學生的好奇心，激發他們的求知欲望.

四、問題設計要目標明確，為學生的思維指明方向

問題設計要目標明確，提問從整體目標出發，考慮教學的整體效應.在教學中，一定的教學目標可以為教學活動指出方向，可以激發學生的學習動機，還可以作為評價教學效果的標準.我們應該讓每一個問題都有助于學生發展；以問導學，讓每一個問題都關注學生需求.提問是為引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向.

五、提問時要注意語言表達層次性，語音語調、輕重快慢等問題

物理上有些知識的整體性較強，問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整.這時可采用把整體分開的方式提問，一個個小問題解決了原來的大問題就解決了.這樣突破難點、掌握重點.當學生答不出時，不能一個勁地追問學生，要及時調整方案或改變提問方式，或降低問題難度，或分解問題要素，或提供啟發信息等，以適應變化了的情況，確保學生能思考而有成果.

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高課堂的教學效果.

參考文獻：

[1]寧國強.高中物理課堂教學模式的探索—“ 問題教學”的研究和實踐[J]. 學科教育，2003(6).

[2]古鑫. 淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略[J].讀與寫( 教育教學刊),2011(11).