課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試

魯同心

(江蘇省清浦中學(xué) 223002)

物理學(xué)科是一門非常重要的自然學(xué)科，在技術(shù)變革中發(fā)揮更加重要的作用.物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課程.本文筆者在教學(xué)中結(jié)合教材作以下幾點(diǎn)嘗試.

一、立足基礎(chǔ)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),拓展知識面

物理教學(xué)中立足教材，從基礎(chǔ)出發(fā)，同時引導(dǎo)學(xué)生在用教材的同時優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在教材的基礎(chǔ)上拓展知識結(jié)構(gòu).

如筆者在人教版選修3-1第二章恒定電流第二節(jié)電動勢中的一個教學(xué)案例.電動勢本來是電源的三個主要參數(shù)之一.本節(jié)主要圍繞電動勢，強(qiáng)調(diào)一個科學(xué)思想即把做功和能量聯(lián)系在了一起.教材把電源的另外兩個參數(shù)容量和內(nèi)阻放在了后面的閱讀材料中.所以該內(nèi)容容易被教師和學(xué)生所忽略.于是在這節(jié)課之前我布置了如下任務(wù).任務(wù)1：請同學(xué)們搜集你身邊各式各樣的電池(廢舊電池為主)，并了解上面各種參數(shù)的含義；任務(wù)2：上網(wǎng)搜集資料，理解電源容量和內(nèi)阻，并做好小組匯報發(fā)言.

回到本節(jié)課我們就以學(xué)生課前準(zhǔn)備的電池和小組發(fā)言作為本節(jié)課的導(dǎo)入，學(xué)生課堂的參與意識明顯變強(qiáng)了.有些沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的同學(xué)也參與進(jìn)來仔細(xì)觀察上面的參數(shù)，然后回到教材.真正的把教材作為一個工具進(jìn)一步理解了電源的重要參數(shù)，電動勢的主要含義及其應(yīng)用；有些學(xué)生帶來了電動車?yán)锩娴男铍姵兀妷菏?2V，容量10安時和12安時.對不同容量的價格為什么不同，續(xù)航里程的差別做了簡短的解釋；還有幾位同學(xué)對廢舊電池的回收和利用感興趣，我讓他們課后進(jìn)一步研究后來兩人在這個方面做了專題研究并形成論文，被選到校研究性學(xué)習(xí)課題中，省級課題中做匯報發(fā)言.這樣的一節(jié)課，如果只是照本宣科可能無法達(dá)到這樣的效果.

教材中有很多地方留著空間讓教師和學(xué)生發(fā)揮，教師在平時的教學(xué)中細(xì)心觀察，巧妙設(shè)計，往往能從多維度提升學(xué)生的知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu).

又如，教師比較重視將自然科學(xué)知識分解，深入地把握物理學(xué)各分支的重要而具體的規(guī)律，如牛頓定律、歐姆定律、電阻定律、焦耳定律、透鏡成像定律等，而忽視從整體上認(rèn)識自然科學(xué)和物理科學(xué)的重要觀點(diǎn)和各部分規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系.例如質(zhì)量、動量、能量及其守恒觀點(diǎn)、微觀粒子統(tǒng)計觀點(diǎn)、天地運(yùn)動統(tǒng)一觀點(diǎn)、波動性和粒子性統(tǒng)一觀點(diǎn)、質(zhì)量與能量統(tǒng)一的觀點(diǎn)等.這些觀點(diǎn)很少出現(xiàn)在試卷中，但其重要性并不次于那些具體的概念和規(guī)律.教師在進(jìn)行教學(xué)時，把學(xué)生每個章節(jié)所學(xué)的單個的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納提煉成一個完整的知識系統(tǒng).由點(diǎn)到線，由線到面，再上升到空間，往往能使學(xué)生跳出題海，宏觀把握所學(xué)知識.

二、通過物理實驗教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力

對理科教學(xué)來說，實驗是培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，但在現(xiàn)實的教學(xué)中，實驗是極其薄弱的環(huán)節(jié).很多老師認(rèn)為只要把考試中的考點(diǎn)講到位就可以了.事實上這樣的做法嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力.而物理學(xué)科如果把這些重要的實驗課和探究課都省略的話.物理課則完全變成了理論課，習(xí)題課.

下面以高中電學(xué)實驗為例，在研究小燈泡伏安特性曲線一節(jié)中，學(xué)生準(zhǔn)備的器材有電源(2節(jié)干電池)，0-3V電壓表，0-0.6A電流表，3W小燈泡，5歐或者50歐滑動變阻器；當(dāng)時學(xué)生分別選擇5歐和50歐進(jìn)行實驗得出如下兩組數(shù)據(jù)

表1 50歐滑動變阻器

表2 5歐滑動變阻器

學(xué)生通過觀察兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，剛開始時指針幾乎沒有變化，后來在有限的長度內(nèi)指針才有比較大的變化，顯然50歐滑動變阻器的有效長度不夠.而使用較短的5歐滑動變阻器有效長度較長.如果實驗中滑動變阻器的阻值在200歐甚至更大的話，則有效長度更短.

通過親身盡力實驗，學(xué)生觀察兩種情況的實驗現(xiàn)象，顯然和教師直接說或者給出答案的效果是不一樣的.該過程的教學(xué)環(huán)節(jié)還需要注意讓學(xué)生多動腦筋進(jìn)行實驗的設(shè)計和器材的選擇；同時配合展臺或者手機(jī)錄像及時將兩種情況的實驗現(xiàn)象錄制下來及時播放.

高中實驗中的這些案例很多，如果老師只是把準(zhǔn)備好的器材給學(xué)生，讓學(xué)生照搬課本實驗的話，往往也不容易達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的積極性也不會太高.教師適當(dāng)對教材的實驗進(jìn)行變式和提升往往可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.

參考文獻(xiàn)：

[1]張維善等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理選修3-1[M].北京:人民教育出版社,2010.

[2]尹繼忠.高考物理實驗命題談實驗教學(xué)改革[N].教師報,2002,12(4).