注重活動教學，提升數學課堂教學實效

張建亮

(江蘇省常熟市白茆中學 215532)

在以往的數學課堂教學中，教師只關注學生的學習成績，對學生的知識形成過程過問較少，教師習慣性地將知識直接灌輸給學生們.這樣的教學模式，嚴重剝奪了學生的學習主動性，阻礙了學生前進的步伐，學生獲取的知識缺乏生機與活力，久而久之，學生勢必會感覺數學學習的枯燥乏味，缺乏價值，自然就導致學生厭煩數學學習.由此，教師需要改變自己的教學方式，注重從學生的角度開展教學.以契合學生的心理需求去架構知識.筆者以為，在初中數學課堂中，教師通過為學生們設計多樣化活動，在數學活動中呈現新知，不僅可以激活學生學習的欲望，更能提升數學課堂教學的實效.

一、開展游戲活動，激發學生學習興趣

游戲活動對學生們有著很大的吸引力，即使是對初中學生，游戲也不失為學生喜聞樂見、情有獨鐘的活動方式.在新課改如火如荼的今天，教師應該創新自己的教學手段，豐富課堂教學的形式，一切以激發學生的認知興趣為切入點，從學生的興趣愛好出發，讓學生在體驗中收獲新知，在體驗中發展能力.課堂中，教師可以結合具體教學內容，設計一個有趣的游戲活動，讓學生可以邊玩邊學，并從中體驗到學習的快樂.

例如：在教學初中數學“平面直角坐標系”時，教師在引導學生們對平面直角坐標系的知識內容有了簡單的認識后，為學生們設計了一個有趣的游戲活動.師：現在我們在教室中設計一個坐標系，其中第五排作為橫坐標軸，并規定其北方向為正方向；第四列為縱坐標軸，朝東方向為正方向.坐標軸建好了，相應的你們每個人應該也就知道自己所處的坐標點.接下來我將任意地說出一個坐標點，你們要快速反應指出這一位置的同學.游戲開始后，學生們表現得都很興奮激動，并主動地配合老師完成這一游戲活動.這時，教師給出一個坐標點(2，3)，學生們迅速反應，快速地指出這一坐標點所在位置的學生.而且這位同學也很興奮地舉手說是自己的位置.學生們就這樣主動地和老師一起做游戲，并在做游戲的過程中，對平面直角坐標系的知識有了一個很好的認識和理解.在做了幾次這一游戲后，教師又換了一個坐標系，讓學生們繼續從中尋找坐標點.

原本抽象晦澀的數學知識，教師將其演繹成師生互動合作的舞臺，學生們在教師的引導下自覺主動地參與到活動中，不僅豐富了課堂，讓課堂充滿了歡聲笑語，更讓學生對坐標系的認識有了切身的體會，學生可謂記憶深遠，印象深刻.因此，在平時的數學課堂中，教師挖掘教學內容，將數學知識嫁接在數學游戲中，組織學生開展游戲活動，既活躍了學生的學習氛圍，同時更很好地激活了學生的學習欲望，為學生提供了一個體驗學習的自由平臺，促進了學生們快樂學習.

二、開展操作活動，鍛煉學生動手能力

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作，交流是學生學習數學的重要方式.”數學課堂為學生搭建“活動化”的場所，讓學生在操作中獲取屬于自己的知識已逐步成為廣大教師的共識.數學的學習過程是枯燥無趣，如果教師還是一味地灌輸講解，只會讓學生更加的混亂不懂，而讓學生走進新知的內在，去探究知識的內在奧秘，理解其中的內涵，學生才會領會知識形成的來龍去脈，真正學會運用知識，達到教學的根本目的.

例如：在教學初中數學“等腰三角形的性質和判定”時，教師在引導學生們學習等腰三角形的性質內容時，并沒有單純地向學生們講解，而是借此機會將知識以問題的形式拋給學生，讓學生們自己去探究其中的奧秘.首先，教師為學生們提供了大量的大小不同的等腰三角形紙片，并交給學生一個任務：探究一下等腰三角形都有怎樣的性質.學生們在教師布置完任務后，都紛紛進入到思考探究中.有學生說根據定義可以得出等腰三角形的一個性質：兩條邊相等.之后又有學生在觀察了一些等腰三角形后，給出猜想：等腰三角形的兩個底角相等.隨后，學生們開始了操作探究.有學生想到利用量角器去測量一下兩個角的度數.還有學生選擇對折一個等腰三角形紙片，恰好兩個底角重合在了一起，所以學生們得出結論，它的兩個底角相等.但仍有很多學生認為這有誤差，需要利用一些數學理論來很好地驗證這一結果.有學生想到在一個等腰三角形紙片上，作其底邊的高，最后利用三角形全等的知識內容，得出兩個底角相等的結論.還有學生通過“對折”這一操作，發現等腰三角形是一個軸對稱圖形，隨后又展開了深入的思考探究.

數學知識的最大特點就是抽象理性，很多學生在潛意識中會感覺數學知識是游離于自己之外，不接地氣的學科，尤其是一些與學生的生活實際相距較遠的學科.而動手操作活動的開展，成功地促進了學生們主動探究知識，可以有機會零距離接觸數學，這種教學方法極大地促進了學生們體驗學習，提升了學生的課堂學習效率.

三、開展實踐活動，提升課堂學習效率

數學與我們的生活實際有著很緊密的聯系，作為教師要利用學生們的這一特點，讓學生們可以借助生活經驗，更好地理解數學內容.在數學課堂教學中，教師可以開展一些與實際聯系緊密的生活實踐活動，以更好地開拓學生的數學思維，提升課堂學習效率.

例如：在教學初中數學“一次函數”時，教師在和學生一起對一次函數的知識有了簡單的認識后，為學生們設計了一道實際練習題：一輛出租車的起步價是8元，超過4千米且低于15千米，每千米要1.2元，15千米以上的距離，每千米要加收1.6元.一位乘客準備租用這一出租車需要怎樣付錢呢？很多學生對于這一復雜的練習題不能理解，于是，教師組織學生們開展了一個有趣的實踐活動.教師讓學生們自由結組，小組成員分工合作，一個扮演司機一個扮演乘客，一起走一段距離.學生們在教師布置完任務后，都紛紛進入到實踐活動中.有學生說我要去一個4千米以內的地方，需要支付多少錢呢？這時“司機”說：“你需要支付給我10元錢.”這時，學生們想到行駛4千米以內的距離都是10元錢.又有一位“乘客”說：“我想要去一個比4千米遠比15千米近的地方，那我要怎樣支付錢呢？”于是，學生們開始了模擬行駛，并在行駛的過程中思考自己需要支付的錢.學生們在經過這一生活實踐后，對這一類型的題有了一個很好的認識.

數學學習的終極目標是知識的應用，這也是數學學習的價值所在.實踐活動的開展，為學生們營造了一個熟悉的學習氛圍，并讓學生們借助自己的生活經驗，更好地探索新知，促進學生對數學問題的理解，極大地提升了學生的課堂學習效率.

總之，數學是系統性、連貫性較強的學科，學生數學知識體系的建構需要我們教師巧妙的引導，適時的點撥，幫助學生搭建完整全面的知識體系，這就需要我們教師創新思路，迎合學生的喜好興趣，研究初中學生的認知特點，從而巧妙無痕地完善學生的認知結構.而數學活動的開展，不僅可以為學生創建新知生成的鮮活舞臺，幫助學生理解領會新知產生的前因后果，并樹立學生數學學習是為了應用的意識.為此，在今后的數學教學中，教師要善于從學生的興趣入手，巧妙地開展活動化教學，更好地激活學生的探究欲望，促使學生體驗學習，提升課堂實效.

參考文獻：

[1]張銀泉.注重學法指導 提升數學課堂教學實效[J].山西教育, 2017(5).

[2]徐新端.搭建活動平臺,提升數學課堂教學實效[J].華夏教師,2017(5):71-71.

[3]陳大建.注重數學活動經驗積累,提升數學課堂教學效益[J].新課程學習:上, 2013(8).