基于學生能力發(fā)展的合作學習模式研究

施建榮

(江蘇省平潮高級中學 226361)

化學屬于高中課堂教學中比較重要的組成部分，在進行化學實驗教學過程中教師的課堂講解并不能達到理想的教學效果.此時教師可以把學生劃分為幾個小組，然后通過小組合作教學模式來開展課堂教學，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，而且還能提高學生的合作能力.要想確保小組合作教學模式的順利進行，就需要教師對學生進行科學、合理的分組，并鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學的效率.

一、建立學習小組，奠定基礎(chǔ)

在進行小組合作教學過程中，合作學習小組的建立在最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此要想確保小組合作教學模式的順利開展，以更好的提高課堂教學效果和質(zhì)量，就需要高中化學教師全面了解和掌握每位學生的化學學習情況，并對其他們進行科學、合理的分組.在進行小組劃分過程中，要保證每個合作小組的整體水平差距不大，但是小組內(nèi)部成員之間需要有一定的差異，從而起到相互促進的作用.教師可以通過考試來摸清學生對化學知識的掌握情況，同時還可以更好的掌握學生的學習態(tài)度、家庭情況和個性差異等，隨后就可以科學建立合作學習小組.

例如，在進行“鈉與水的實驗”教學過程中，教師首先需要了解和掌握學生對這部分知識的了解和掌握情況，然后對他們進行科學的分組.根據(jù)不同的分組，來讓他們進行實驗.鼓勵學生對鈉與水可能出現(xiàn)的化學反應進行猜想，并嘗試著寫下化學方程式.在整個小組合作教學過程中，教師要扮演好指導作用，并給每個小組安排不同的分工，組內(nèi)學生自主分工.當小組內(nèi)實驗器材得到均勻分配之后，就可以讓學生以小組的形式來進行實驗研究，實驗結(jié)束后每個小組派出一名同學對實驗過程和結(jié)果進行講解，然后其他組成員和教師對其進行評價.這樣不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，而且還能提高學生的觀察能力、實踐能力和合作探究能力.

二、共同參與學習，勇敢質(zhì)疑

在進行高中化學教學過程中，學生需要積極的參與到課堂教學之中，并且要具備勇敢質(zhì)疑的精神，這樣不僅可以提高學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且還可以提高學生的思維能力.高中化學教學要求教師要結(jié)合假設(shè)性的設(shè)計應用，并對教材的有效性進行分析和探究，從而確保教材更好的滿足課堂教學需求.將小組合作教學模式引入到高中化學課堂教學之中，可以促進學生間的交流和溝通，并對學習階段所遇到的疑惑提出質(zhì)疑.同時，小組合作教學模式還需要加強師生之間的交流與合作，不斷培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的科學素養(yǎng)水平.

例如，在進行“幾個重要鈉的化合物”教學時，可能有的學生對碳酸氫鈉與碳酸鈉的鑒別方法掌握不熟練，此時教師可以為每個小組提供碳酸氫鈉與碳酸鈉讓他們進行鑒別和討論，找出其中的相同點和異同點.隨后教師可以讓小組間進行交流和討論，并為他們提供相應的指導和幫助，從而使他們更好的走出質(zhì)疑，以加深對此知識點的進一步了解和掌握，提高課堂教學效果的有效性.

三、豐富學習形式，提高效率

在高中化學教學階段，傳統(tǒng)的教學形式無法更好的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而導致課堂教學效率低下，無法達到預期的教學效果.此時就需要教師盡可能的豐富小組合作學習形式，可以在課堂教學過程中引入競賽的方式來進行學習，從而有效調(diào)動學生的主觀能動性.高中化學教學過程中，化學實驗是必不可少的內(nèi)容，與其他學科不同的是其不需要學生進行枯燥的背誦、記憶，而且讓每一個學生更好的展示其動手能力.同時，競賽的學習方式還可以使每位成員都能夠參與到課堂教學之中，并充分發(fā)揮自身的所長，這樣既可以有效提高學生的團隊參與意識，而且還能培養(yǎng)學生之間的團隊合作意識，從而確保課堂教學活動的進度和質(zhì)量.

例如，在進行“無機非金屬材料—硅”一節(jié)內(nèi)容教學過程中，教師可以提出硅單質(zhì)有哪些性質(zhì)、硅與碳有什么不同等問題，并以競賽方式來鼓勵學生進行學習.該過程中需要教師給每個小組一定的時間來進行自主學習、小組討論，在思考和討論的過程中教師可以提供適當?shù)囊龑Ш蛶椭@樣能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，保證課堂教學活動的順利進行.

四、指導學生合理設(shè)置學習目標

課堂教學都會結(jié)合課程標準和教學進度制定一個宏觀上的整體目標，而對于學生個體來講，他們也應該有自己的學習目標，這對很多學生自我效能感的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的.畢竟班級的總體目標是面向所有學生，很難兼顧到學生個性和基礎(chǔ)的差異，對于部分學有余力的學生，他們經(jīng)過這樣輕松的學習，不會感到多么強烈的成就感；對于部分能力一般的學生，他們學習異常艱難，還會產(chǎn)生一定的挫折感.對這兩類學生而言，宏觀層面的目標顯然無助于他們自我效能感的培養(yǎng).因此，教師要指導學生從自己的實際出發(fā)，設(shè)定一個較為合理而現(xiàn)實的目標來檢驗努力成效，由此來恢復自己的自信，感受一種成就感，或是給自己制造一些挑戰(zhàn)，去追求挑戰(zhàn)成功的快感.

化學知識有著很強的體系性，因此學生如果某一個環(huán)節(jié)存在缺失，很可能導致他們學習過程出現(xiàn)不斷掉隊的情況.越是如此，教師越要指導學生端正心態(tài)，要指導學生重設(shè)目標，并對自己的學習方法進行調(diào)整，避免讓自己成為一個習慣性的失敗者.只有科學的目標才能讓學生看到希望，才能讓他們奮起直追，在微小的成功刺激下獲取不斷的進步，這就是自我效能感的力量.教師要積極研究自我效能感的理論，并藉此來校準我們的教學，讓學生能恢復自信，獲取繼續(xù)前進和努力的力量，進而讓他們的化學學習獲得進步.

總之，高中化學學習除了教師對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的講解之外，還需要學生在課堂學習過程中對教學內(nèi)容進行深入的思考和探究.為了更好的提高高中化學教學效果，引入了小組合作教學模式，此時就需要教師根據(jù)學生的特點、教學內(nèi)容和學生對化學知識的掌握情況來對其進行科學的分組，這樣不僅可以有效激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，提高他們學習的主觀能動性，而且還可以更好的培養(yǎng)學生的團隊合作意識，以確保課堂教學活動的順利進行.

參考文獻：

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