巧換課文題目 變出課堂精彩

田正龍

課文題目既是文本的精華所在，也是課堂教學的重要資源。遺憾的是不少教師往往開門見山，直接導入，雖節省了時間，卻在一定程度上浪費了這一資源。對此筆者認為，只要處理得當，小小的題目也能“變”出課堂的精彩。

一、巧“換”位置，妙解課文題目

對于文本閱讀來說，題目是學生首先需要接觸的，因而學生對題目的理解程度直接影響著他們對文本內容的理解。筆者認為，針對一些合適的文本，可以通過“調換”位置的方式引導學生進行比較分析。

針對《中彩那天》這一題目，筆者就曾通過調換位置的方式引導學生理解題目意思。

（簡單問好后，教師在黑板上直接貼出“彩”字）

師：誰來給“彩”組詞？

生：彩色、彩虹、彩票……

師：我們生活中哪個詞使用頻率最多？

生：彩票。

（教師用一張彩票，粘貼在“彩”字下面，接著在“彩”字左邊板書“中”）

師：那誰來說說“中彩”是什么意思？

生（有點疑惑）：中獎？

（教師把彩票移到“中”前面）

師：“彩”中了，是什么意思？

生：就是買的彩票中獎了。

師:今天我們就來一起學習新的課文——中彩那天（板書：那天）

教學中，教師從“彩”字入手，通過調換位置的方式讓學生理解課文題目。原來“中彩”的意思即為“中獎”，這樣不僅實現了學生與文本、作者的多元對話，同樣也給課堂精彩生成埋下了伏筆。

二、巧“漏”詞語，激活情感體驗

教師在備課時對題目的理解要力求“深入”，才能在課堂教學中實現“淺出”，畢竟題目語言非常精煉，每一個詞語，乃至標點，都有存在的價值，如果稍一改動，或者“遺漏”，結果、情感、語氣就會大不一樣。

對于文本閱讀來說，不僅要關注知識，更要注重情感傳遞。課文題目字數雖少，但其中也蘊含著強烈的情感，如果直接出示，大多數學生往往容易忽略。在具體教學中，教師可根據具體文章，通過“漏”詞語的方式，引導學生通過對比品讀，給學生一種視覺的沖擊，引導學生從中品析情感，實現與作者的深度對話。

三、巧“加”標點，彰顯個性解讀

在備課中，教師需要深挖題目的潛在資源，通過巧妙設計，輔以不同標點，在給學生帶來不一樣情感體驗的同時，也為他們個性閱讀的形成奠定基礎。

針對《一個中國孩子的呼聲》這一課，有位教師就曾給題目加上不同的標點，在呈現不同課文題目形式的同時，也為學生個性閱讀的形成提供了平臺。

師：同學們，你們看，老師在這個題目后面分別加上不同的標點，讓它變成一句話，并試著讀一讀。

（教師在題目后面加個“！”，學生讀題）

師：現在老師把這個標點改成“。”，誰來讀？

（學生讀題）

師：接下來老師把標點改成“？”，誰來讀？

（學生讀題）

師：現在誰來說說，讀的感覺怎樣？

生：感嘆號，說明中國孩子的呼聲很高！

生：問號，則說明孩子的呼聲表示值得懷疑。

師：現在你們試試，看看還可以加什么標點？

案例中，教師分別給課文題目加上不同標點，繼而賦予了題目不同的含義。學生在閱讀題目的過程中，也會有不一樣的體驗。但次數不宜過多，最好在一兩次后就引導學生閱讀文本，讓學生在文本中找一找依據。這樣不僅可以有效激發學生的閱讀期待，還可以為其個性閱讀奠定基礎。

總之，小小的課文題目也可以做出大文章。而這還需要教師能夠在預設過程中精心設計，引導學生在“變”中感受題目的魅力，在實現與文本、作者進行多元對話的同時，也能讓學生把題目讀活、讀出精彩，真正讓課文題目煥發出迷人色彩。