中班科學區“云霄飛車”材料投放后的觀察與分析

■文/太原市育才幼兒園 李妮妮

觀察對象：段又銘（男），羅豆豆（女）

材料目標：

1.觀察滑板上的滑道，認識顏色及斜面。

2.感受小車在地心引力作用下沿軌道斜面向下滑行。

3.感知小車在光滑和粗糙的紙板上滑行的速度不同，并嘗試記錄。

實況記錄一：

區域活動開始了，段又銘進入了科學區，選了材料“云霄飛車”。當小車從最上層快速滑下時，吸引了旁邊的羅豆豆，她也加入了其中。只見他們每人兩個小車，輪流往上放小車，一邊還興奮地念叨著：“我的紅車跑得快，我的藍車也跑得快！”玩著玩著便加快了速度，你追我趕，有幾次兩個小車都擠到了轉彎處，他們用手一戳，小車便很快滑了下去，小車一滑下去他們會快速拿起來再放上去。但是這一次段又銘沒有快速拿起，而是眼睛一直盯著小車滑了很長一段距離，接著他興奮地對豆豆說：“快看，快看，我的小車跑了這么遠?！绷_豆豆一看，一邊放小車一邊說：“好遠，我的一定也能！”接著豆豆的小車滑下來撞上了段又銘的小車，兩人你一下我一下又玩起來了，比誰的小車滑得遠，有時兩輛小車是并排滑下的，有時滑下來轉了個彎，有時一前一后撞在一起。每當小車滑下時，豆豆都會激動地又跳又拍手，嘴里說個不停：“哇，嗖！哈哈哈，又撞上了……”就這樣，兩人開心地玩了很久。

分析與思考：

從幼兒玩的興奮度、情緒、動作表現看，這套材料特別吸引他們。材料是木質的，色彩鮮亮，操作簡單，耐玩。在游戲中幼兒基本掌握了材料的玩法，他們發現小車從上滑下速度快，滑到轉彎處易擁擠卡住，而且滑下后會在地面上沖出一段距離。從幼兒玩的專注度上，我們看到了幼兒在合作游戲中一次一次創新了游戲，發現了秘密，促進了幼兒與材料間的互動，整個游戲中幼兒很專注，我采用無介入的方式默默觀察記錄幼兒的行為。

在觀察中我發現 ，這套材料存在兩個缺點：

1.材料中斜面是固定的，不能拆開，幼兒無法改變滑道的坡度，針對中班幼兒探索欲望強烈的年齡特點，如何滿足幼兒持久的關注，有效的發展與學習呢？

2.只有小車這一種材料，軌跡相似，速度相近，幼兒思維如何橫向、縱向的拓展呢？

措施：

1.根據分析與思考，我對材料進行了新的改進，增加了輔助材料如瓦楞紙、卡紙等鋪在軌道上，讓幼兒比一比哪條路上小車跑得遠，可以用筆進行距離記錄。

2.如果增加上球體、圓柱體等材料，小車滑到地面上又是什么情形，激發幼兒進一步探索的興趣。

實況記錄二：

云霄飛車增加了輔助材料，我進行了簡單介紹后，選區開始了，豆豆再次沖進了科學區，拿出了“云霄飛車”材料放在了地上，段又銘也趴到了旁邊，一邊說一邊小心地拿起個小車：“豆豆，我跟你一起玩吧。”豆豆一邊點頭，一邊又拿出一個小車給了段又銘，段又銘一聽豆豆同意，馬上拿過小車坐在了旁邊，動作幅度明顯積極了很多。游戲開始了，只見段又銘把瓦楞紙放在了飛車軌道底端接口處，豆豆把卡紙片放在了瓦楞紙的后邊，連成了一條路。小車一次次從上端滑下來，滑到哪里，他們就拿小車比劃住用筆畫一條線記錄。豆豆和段又銘說：“我的車這次比你的遠，哈哈……”很快，瓦楞紙上出現很多條線，而卡紙上卻干干凈凈，眼看著瓦楞紙快畫滿了，段又銘馬上把瓦楞紙推到一邊，把卡紙放到了飛車軌道底端接口處。這次，小車明顯比剛才滑得遠了，豆豆和段又銘眼睛緊盯著小車一邊激動地拍地板一邊興奮地說：“哇，好遠啊，好快??！”接下來他們又開始了一邊滑車一邊劃線，當小車停下來便在旁邊滑一條線，很快卡紙末端畫出了一條條的直線。這時，我看見孩子們因為過于關注在紙上劃線而忽略了記錄的目的。

于是我便以同伴的身份過去，輕聲地問：“我可以和你們一起玩嗎？”豆豆馬上熱情地說：“可以，給你個小車。”我也模仿他們從上面滑下小車，并問道：“小車在哪條路上滑得遠？”豆豆馬上回答：“藍色的滑不快，黃色的滑得快，李老師，你滑黃色的吧！”我馬上追問：“為什么??？”她一邊摸著兩張紙，一邊思考該怎么回答，段又銘在一旁幫忙道：“這條路上有楞?！倍苟菇由希骸皩Γ欣悖憧?！”一邊說著還一邊用手摸，我接著補充：“是的，藍色的紙是瓦楞紙，摸上去比較粗糙，黃色的紙是卡紙，摸上去比較……”段又銘馬上說出了光滑，“小車在光滑的路上……”豆豆和段又銘一起搶著說：“滑得快！”我微笑著摸摸他倆的頭，為他們豎了個大拇指，他倆開心地相視一笑，又繼續玩了起來。不一會兒，只見他們將卡紙拱起來制作成小坡，一次次地改變坡的高低，來挑戰小車通過，玩得特別專注、開心。

分析與思考：

這份材料幼兒一直很喜歡，每次都會選，增加了輔助材料后，幼兒潛意識知道要劃線記錄，而對記錄的目的卻不是很清楚，發揮作用不大，這引起我的思考：這個游戲中的記錄有意義嗎？孩子通過視覺、觸覺及實驗，已經感知到了紙張光滑和粗糙對小車滑行速度的影響；從游戲中，看出這份材料兩人玩很充足，根據中班幼兒社會性發展，幼兒交往能力在增強，看到幼兒玩完設計好的玩法后，又創新了的新玩法，如拱坡、添畫，材料與幼兒融合為一體，推動了幼兒思維的轉動，讓幼兒持久地投入在游戲中，教師以同伴的身份交叉介入幼兒的游戲，幫助幼兒梳理發現，順利地進入游戲的下一階段。

從游戲中看到豆豆性格活躍，愛表現，同伴交往上很友好，對同伴喜歡的東西能輪流、分享。如對于段又銘的介入，很友好地接受，還給他人玩具等；能對事物或現象進行觀察比較，發現其不同，如兩張紙條的不同顏色，光滑和粗糙的不同；表達很積極主動：藍色的滑不快，黃色的滑得快，探索欲強。段又銘也是個活躍的男孩，加入同伴游戲時能征得同伴的同意，主動使用禮貌用語，喜歡探索材料，并樂在其中，操作中兩個活躍的孩子產生了思維的碰撞，促進了有效幼幼互動，獲得了豐富的感性經驗，充分發展了形象思維。

措施：

1.輔助材料的跟進，吸引了幼兒的專注、持久，如果再次增加輔助材料為手絹、毛巾的對比呢？相信幼兒對這份材料的關注會更持久。

2.如何讓小車直直地滑行在路上，如何讓小車沖過小坡，需要將這一思路拋給幼兒，激發幼兒進一步探究的興趣，更積極地走進科學區，體驗“玩中學”的樂趣。

3.針對觀察分析中的記錄，幼兒雖然容易忽略記錄后的比較，但是它在我和幼兒做分享交流時發揮了作用，拿出兩張紙條，通過比較發現，劃線遠和劃線近的原因和小車滑行距離有關，學習了比較的方法，積累了經驗，并運用到新的學習活動中，形成終身受益的學習態度和能力。

感悟：

這份材料的挖掘價值很大，無論是科學態度，還是探究方法、操作能力都有助于幼兒發展，改進后的材料，幼兒的選擇更多，發現了更多創新的玩法，能將材料進行高結構和低結構轉換的玩，體現了材料的有效支撐，促進了幼兒的發展。

通過這次觀察分析，看到了材料的有效支撐在幼兒科學區活動中的重要作用，投放的材料一定要操作性強，具有層次性、趣味性，符合中班幼兒具體形象思維發展的特點，幼兒才愿意去專注地玩、持久地玩，從探索中去發現問題、分析問題、解決問題，不斷積累有益的直接經驗和感性認識。同時也需要教師多用心觀察，不斷挖掘材料玩法的多樣性，根據觀察分析，及時地調整、更換材料，讓幼兒在區域活動中真正“玩”起來，通過與材料互動實現自我建構、自我探究、自我發展，促進幼兒在原有水平向更高水平的發展，體現區域活動的意義。