適度把握教學節奏 助推教學效率提升

張偉 葛利

一堂課就好像一首歌，有引子，有高潮，有起伏，有抑揚，有波瀾，有結尾，這樣課堂教學重點難點才能突出，教學效率才會提高。那么，怎樣才能把握課堂教學節奏呢？

一、要有瑯瑯讀書的節奏

閱讀課離不開朗讀，好的朗讀是有一定節奏的。對一篇課文而言，閱讀的節奏應注意初讀、細讀、品讀、誦讀的層次安排。

例如，在教學《窮人》一文時，教師設計了朗讀訓練。（1）自讀課文，把課文讀通、讀順、讀流利。（2）著重細讀描寫環境的詞句，讀出風雨交加的氛圍。（3）針對描寫桑娜心理的詞句，讀出忐忑不安的情感變化。（4）熟讀成誦，把自己的理解、體會、感受吟誦出來。這樣有節奏的朗讀貫穿課堂教學的始終，邊讀邊悟，學生的感情也會融入課文中。

如果一篇課文需要兩課時教完，那么，每課時的讀書要求應該有層次。我聽過很多教師上課，學生第一遍讀課文和最后一遍讀課文沒有多少差別，這就是沒有把握讀書節奏的表現。學生讀書的節奏是隨著對文本不斷深入的理解而逐漸加深的，對文本的理解越深入，學生朗讀文本的節奏就越有味道。

二、要有靜靜思考的節奏

閱讀教學需要有激情，更需要有安靜的心境，閱讀教學是要培養學生的語文意識，發展語文能力，體驗語文的美。因此，在教學時，教師就要注意動靜結合、張弛有度，要為學生提供靜靜思考的時間，讓他們在自我學習與思考中不斷提升語文素養。

例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，學生經過初讀，對課文有了初步的感知。教師便提出一個挑戰性的問題：“文章是如何準確、具體地把爬山虎的樣子說出來的？”同時，要求學生靜靜讀書，默默思考。在這種靜靜的“有我之境”中，學生情不自禁地把自己放進熟悉的生活環境中，用心體會作者對爬山虎的腳的描寫，并將自己獨特的感受以各種方式表現出來。有的學生在文中搜索“爬山虎的腳”的描寫；有的學生動情地朗讀相關的段落；有的尋找恰當的語言，進行創造性的描述。

學生通過靜靜讀書的方式，默默地感受著，盡情地從多角度、多層面地觸摸著文本，揣摩著作者的語言，在不經意間提升了自己的語文素養。

三、要有動筆練習的節奏

閱讀教學離不開聽、說、讀、寫的訓練。隨著新課程、新理念的不斷深入，課堂上討論的次數增加了，但是動筆練習的時間卻減少了。其實，在實際教學中，讓學生動筆書寫的機會很多，讓學生對詞句進行圈圈畫畫，圈畫的過程也是思考的過程。

例如，在教學《窮人》一文時，在文本的結尾處，教師就可以讓學生以“當桑娜拉開帳子時……”這一假設，引導學生展開想象寫一寫，讓學生在寫作的過程中，回味所學的知識，并對所學知識進行運用及鞏固，同時進行創新。

四、要有課堂調控的節奏

閱讀教學中，教師進行適當的課堂調控不僅可以讓教學張弛有度，而且可以使學生學的對路，學有所得。同時，教學目標的調控還能發揮教師的主導作用，促進學生緊扣教學目標，從而讓學生學得扎實，教學效率也會提高。

例如，學生在自學《威尼斯的小艇》一文時，教師引導學生：“文章從哪里可以看出船夫的駕駛技術特別好？”教師將教學目標調控到位，學生在學習時就能把握重難點，從而提升學習效率。

另外，評價也是教師調控課堂教學的重要手段，教師對學生做出實事求是的評價，通過評價讓學生看到自己的進步或不足，從而激起他們進一步學習的愿望和動機。

總之，教師在進行教學時，要適度地調節課堂節奏，通過有效的教學方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提升教學效率。