結(jié)合生活實(shí)際 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

林玉娟

在高中政治教學(xué)中，教師在講授知識時(shí)，要根據(jù)高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，找尋適合他們的教學(xué)方法，要從課堂效率出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)高中政治情境教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、突出生活性，學(xué)會解決實(shí)際問題

越是離學(xué)生生活遠(yuǎn)的，學(xué)生越不感興趣；相反，越是接近學(xué)生生活的，越能激發(fā)他們的共鳴。對于政治教學(xué)來說，也是如此。在具體教學(xué)中，教師如果單純講授知識，學(xué)生只會感到枯燥；反之，教師如果整合政治知識與生活的聯(lián)系，繼而創(chuàng)設(shè)生活情境，就有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，針對政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是突出生活性，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識去解決生活中的問題。

【案例】教師通過多媒體播放新聞視頻：不得用已購的外匯開展證券投資活動、購買人壽保險(xiǎn)、投資性分紅保險(xiǎn)乃至境外買房。

【分析】對于外匯，高中生已不陌生。但是大多數(shù)學(xué)生只知道常見貨幣，如美元、港幣、歐元、日元等，很少有學(xué)生知道外匯使用具有很多限制。因此，針對這一新聞視頻，不少學(xué)生觀看后會產(chǎn)生疑問：“為什么要限制外匯使用范圍？那么其他國家對外匯使用限制嗎？”學(xué)生產(chǎn)生疑問后，自然就對課堂所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師對此順勢引導(dǎo)，一方面可讓學(xué)生帶著問題思考，便于他們主動去探索，另一方面也能揭示學(xué)習(xí)主題，推促課堂教學(xué)深入開展。

【實(shí)施】具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，初步解釋貨幣的相關(guān)概念、所擔(dān)負(fù)的職能、流通形式以及其背后所隱藏的規(guī)律等。另外，教師還可通過小組合作的形式，先讓學(xué)生進(jìn)行討論，接著引導(dǎo)他們用書本的政治知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，如案例中所提到的新聞。最后，教師再次對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣學(xué)生不僅能理解相關(guān)知識，而且還能通過生活現(xiàn)象分析背后所透露的經(jīng)濟(jì)原理。

【思考】高中政治知識相對抽象，甚至有點(diǎn)深奧，不能靠教師的機(jī)械講解和學(xué)生死記硬背來進(jìn)行，要通過適合的教學(xué)情境讓學(xué)生融會貫通，將知識內(nèi)化為能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的生活情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過生活情境解決問題。案例中，教師沒有直接講解貨幣知識，而是通過新聞視頻的導(dǎo)入，先激發(fā)學(xué)生的探究興趣，接著通過生活情境，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識分析問題、解決問題。從效果來看，這樣的做法是成功的。

二、突出情感性，產(chǎn)生情感共鳴

高中學(xué)生情感豐富、容易沖動，還易被感染。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要注意與學(xué)生的情感相融，盡可能地激發(fā)他們的情感共鳴，引導(dǎo)他們主動去了解相關(guān)政治知識。因此，在具體教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)考慮學(xué)生的真實(shí)情感，以便提升教學(xué)效率。

【案例】教師在課前播放有關(guān)瓷器的視頻：從瓷器的發(fā)展來看，在漢代，我國瓷器制作還比較簡單；到了唐朝，瓷器設(shè)計(jì)則進(jìn)入了頂峰階段，技術(shù)也相應(yīng)成熟；但是到了宋朝，我國瓷器設(shè)計(jì)反而顯得有點(diǎn)單調(diào)?？v觀唐朝瓷器，主要有白瓷、青瓷、唐三彩等。對于青瓷來說，其制作工藝傳到了韓國，而國內(nèi)卻已經(jīng)失傳；唐三彩相對而言則具有獨(dú)特魅力，不僅吸收了阿拉伯的藝術(shù)理念，還將其顏料運(yùn)用到制作過程中。也正因?yàn)樘瞥善魑毡娂抑L，兼容并包，才顯得更為奔放，更具有活力。

【分析】雖然在生活中，學(xué)生也能大致理解，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，其文化發(fā)展也越迅速。但他們對其中所隱含的政治原理卻不太熟悉，或者無法用所學(xué)的政治知識解釋。因此，教師借助多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的典型案例，通過讓學(xué)生了解唐朝瓷器與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，繼而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索：“為什么唐朝的瓷器如此發(fā)達(dá)？為什么宋朝的瓷器反而趕不上唐朝？對于當(dāng)前習(xí)近平總書記所提出的文化自信，我們應(yīng)該用什么方法來呈現(xiàn)，用什么方法來宣傳，才能讓全世界都知曉？”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著這樣的情感，那說明情境創(chuàng)設(shè)的目的就達(dá)到了。

【實(shí)施】具體教學(xué)中，教師可以先逐步呈現(xiàn)唐宋元明清各個(gè)朝代的瓷器文化，再接著引導(dǎo)學(xué)生通過與視頻比較，感知唐朝瓷器的魅力，繼而產(chǎn)生一種民族自豪感。當(dāng)學(xué)生情感被調(diào)動時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“究竟是什么樣的力量推動了唐朝瓷器的發(fā)展？難道僅僅是因?yàn)楣そ车脑騿?？”?dāng)學(xué)生通過微觀案例初步理解經(jīng)濟(jì)與文化之間的關(guān)系后，教師最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把宏觀理念與微觀案例進(jìn)行有機(jī)融合，繼而推促他們?nèi)シ治鰡栴}。

【思考】對于政治教學(xué)來說，也許一兩個(gè)微觀案例無法說明問題，但卻能通過微觀案例來理解宏觀理論。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，盡可能從學(xué)生情感出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)微觀案例。案例中，教師透過歷史文化引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度進(jìn)行分析，有效提升了政治課堂的教學(xué)效率。

三、突出遷移性，提升政治教學(xué)效率

學(xué)習(xí)的根本目的是把相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為能力，解決實(shí)際問題。高中學(xué)生對政治知識也有一定的了解，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生已掌握的知識為基礎(chǔ)，并嘗試用所學(xué)過的知識去接觸、理解新知識，這樣不僅可以減少課堂教學(xué)時(shí)間，而且還能把課堂教學(xué)重點(diǎn)尤其是情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在新知識上，繼而提高課堂效率。從這一角度進(jìn)行分析，針對情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出遷移性。

【案例】教師先播放與瓷器相關(guān)的多媒體課件，讓學(xué)生了解中國瓷器在唐朝已經(jīng)發(fā)展到頂峰，慢慢地被全世界所知曉，接著教師再呈現(xiàn)另外三個(gè)案例。（1）由于戰(zhàn)爭原因，一些工匠逃到了北方，把瓷器技術(shù)也帶到了北方。（2）鄭和下西洋，把瓷器作為國家交往的禮物贈送給沿途的國家。（3）17世紀(jì)左右，一些商隊(duì)把瓷器帶到了歐洲，引起了西方人的關(guān)注。

【分析】案例中主要涉及兩個(gè)舊知識點(diǎn)，一個(gè)是學(xué)生所了解的中國瓷器文化，另一個(gè)是學(xué)生之前所接觸的學(xué)習(xí)方法，即先體驗(yàn)微觀案例，再嘗試用課本中所學(xué)的宏觀理論對微觀案例進(jìn)行審視和解讀。教師這樣導(dǎo)入，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新知識，同時(shí)還能迅速融入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，一舉兩得。

【實(shí)施】具體教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國瓷器文化知識，接著讓學(xué)生概括學(xué)習(xí)方法，最后再通過小組合作的方式，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的方法分析這一微觀案例。當(dāng)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行遷移運(yùn)用所學(xué)方法時(shí)，就已經(jīng)在無形之中將知識內(nèi)化，繼而在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，即先通過具體案例分析了解文化傳播方法，然后用宏觀理論分析文化傳播渠道。

【思考】學(xué)習(xí)遷移也是一種能力。對于高中學(xué)生來說，教師更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在政治學(xué)習(xí)中，嘗試運(yùn)用舊知識創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是必不可少的環(huán)節(jié)。案例中，當(dāng)學(xué)生接觸到舊知識時(shí)，不僅能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而且能在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，建構(gòu)了新的知識體系。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境遷移原則，盡可能在情境創(chuàng)設(shè)中滲透遷移，學(xué)會在舊知識上進(jìn)行遷移引導(dǎo)，這樣不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，還能推促學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

總之，針對高中政治學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的政治問題，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生舊有知識創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能遷移，提高課堂效率。情境創(chuàng)設(shè)策略還有很多，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂需要，綜合運(yùn)用，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，推促課堂精彩生成。