融入真情實感 構建魅力課堂

郁舒婷

小學英語課堂教學是夯實學生英語基礎，促進學生向著更高層次邁進的重要過程。在英語課堂教學中，教師不僅要進行知識的傳授、講解，而且還要注重情感因素的融合，讓情感的滲透成為吸引學生進行英語學習的重要支撐，讓學生能通過與教師的互動感受教師對其所寄予的希望和關心，促使學生真正發揮主動性，深入到英語學習的過程中，感受英語的無盡魅力。

一、以“本”融情，探索情感

教材是學生學習的藍本，是學生學習的重要依托。小學英語教師應主動研讀教材中的內容，深入挖掘教材中所展現的深層次內在情感，這樣才能在日常教學的過程中不斷從情感角度激發學生的學習興趣，促進師生、生生之間的情感交流，才能為學生營造良好的教學情感氛圍，讓學生通過教材情感的探索感受文本脈絡。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，教師首先借助多媒體播放了有關野生動物報道的視頻，以此作為課前導入。對于動物，學生本就十分感興趣，加上視頻中的很多內容是他們不曾遇到的，也是他們渴望參與的，就更讓學生的課堂參與度上升到新的高度。然后，教師又播放了一段人類殘殺野生大象獲取象牙以及濫伐樹木而造成動物流離失所的內容，很多場景都讓學生潸然淚下。此時，教師再切入教材，讓學生對教材進行研讀，了解教材中對于“動物朋友”的情感抒發。因為有了之前的導入環節作輔助，學生很快便融入教材之中，其內心的情感也更加豐盈。有的學生說：“We should protect our animal friends.”有的說 ：“Wecancreatesomenature reserves to protect different animals.”這些話語都是學生內心情感的抒發。

通過全面了解教材內容，深刻挖掘教材中含有的情感因素，有助于激發學生內心的真情實感，有助于學生更好地進行文本學習，并引導學生表達自己的想法，讓學生真正融入課堂學習中，讓學生自覺地進行文本閱讀。

二、以“演”育情，培養情感

小學階段的學生喜歡模仿新鮮事物，教師可通過模仿演繹提升學生的學習興趣，讓學生感受英語學習的趣味。同時，教師可在課堂教學過程中為學生創設與教學主題相匹配的情境，幫助學生更加直觀、生動地感受課堂氛圍，并通過親身參與感悟其中的情感。

例如，在教學小學英語三年級上冊“Unit8 Happy New Year”時，恰逢元旦，教師便開展了一個以“Celebrate the New Year”為主題的慶?；顒?，讓學生感受新年的氣氛。課下教師讓學生自行準備多種“道具”，讓他們自己嘗試制作賀卡、準備禮物，通過新年這個特別的節日來表達自己對朋友的濃濃情意。這對于學生來說是一節別開生面的英語課，學生相互祝福，課堂氣氛高漲。此時，教師對學生進行小組劃分，引導學生演繹與朋友之間的趣事或在過年時發生的有意義的事情，通過表演的形式重現同伴之間的樂事。正是在之前氣氛烘托的基礎上，學生表演的熱情被激發，很多學生將自己的“往事”搬上舞臺，演出效果特別好。有的學生說道：“The New Yeariscoming,Iam veryhappy！”有 的 說 ：“My friends and I have deep friendship.”學生將這些話語運用的恰到好處。

通過相應表演主題的創設，教師能引導學生主動參與到和所學知識相對應的環境中，再穿插表演活動，促使學生真切地融入英語學習的氛圍中，使學生產生更好的情感體驗，同時也提高了學生的英語口語表達能力。

三、以“景”助情，感受情感

通過情境的創設和環境氛圍的烘托，可以帶給學生更為真實的學習環境，能讓學生的學習積極性在創設的情境中得以提升，更能通過情境的熏陶讓學生的情感得以展現。因此，教師應努力營造情境交融的環境，引導學生身臨其境地感知無形的知識，讓學生觸景生情、融情于景，充分表達自我。

例如，在教學小學英語四年級下冊“Unit6 Whose dress is this”時，教師注重通過相應情境的創建，讓學生更好地進行英語學習，更好地調動內在情感。為了讓學生透徹地了解文章內容，讓學生在閱讀文章的基礎上進行創新，教師可讓學生分成多個小組，以小組為單位進行角色分配，通過所分配的角色進行文章閱讀、對話，并在此基礎上進行創新。分角色朗讀和對話的方式讓學生的帶入感更強，讓他們能很好地融入相應的環境中感悟文章，不僅讓學生通過相應的文章獲得情感共鳴，而且讓學生通過朗讀更好地提升英語能力。在此基礎上，學生對Whose trousers are these和Ilike my clothes too much等內容進行了充分的表達。

此外，游戲、實物、多媒體等形式都能成為很好的情境創建“工具”，學生在極具真實感的環境中進行英語學習，更能感受不同的情境氛圍，最終促進師生間、生生間的情感交流，助推情感的升華，促使學生更好地進行英語學習。

四、以“獎”激情，拉近感情

小學生大多希望得到家長或者教師的鼓勵及肯定，通過家長和教師的鼓勵，學生可以獲得學習的自信心，了解自己學習的優勢。因此，教師在進行相關知識教學時，應以欣賞的眼光看待學生的表現，再結合相應的激勵措施，幫助他們樹立學好英語的信心，通過情感上的鼓勵拉近與學生之間的距離，讓學生在鼓勵之下更好地進行英語學習。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”時，教師非常注重對學生進行鼓勵，通過鼓勵學生的學習信心，達到提高學生學習自主性的目的。教學伊始，教師并沒有直接帶領學生進行文章閱讀，而是先讓學生說一說我國非常重要的節日。這對于學生來說并沒有難度，春節、端午節、中秋節等節日都被學生很快地說出。此處教師便進行了簡單鼓勵：“You know a lot about our festivals,it is the result of the accumulation of our lives,very good！”之后，教師則帶領學生進入課文的學習，同時還穿插了一個問題搶答的游戲環節，讓學生通過同桌小組的形式就大屏幕中所展示的各種節日詞匯進行表述。在此環節中，學生的表現非常突出，加上游戲的趣味性，更調動了學生參與的熱情，學生積極踴躍地舉手發言，并說出了很多關于我國傳統節日的傳說、故事，提高了課堂教學的效果。教師看到學生的表現，給予了每一名學生不同的獎勵，鼓勵他們繼續努力。

鼓勵是拉近學生與教師距離的情感紐帶，它能很好地促進師生關系的融洽發展。借助相應的精神或物質獎勵，更有助于激發學生參與課堂教學的積極性，讓他們在寬松愉悅的氛圍中完成英語知識的學習，最終達到更好的英語學習效果。

英語課程的教學絕不是簡單的知識傳授，更不是枯燥的課堂教學，它是真實情感的反應，是師生之間、生生之間情感的溝通。融入真實的情感能讓教師走進學生的內心，感受學生對英語的學習態度，了解學生內心的所思所想，更好地輔助學生掌握英語知識。