合作學習在作文教學中的作用

馬淑芬

新課程背景下，小學語文教師改變了傳統應試教育的教學模式，將合作學習運用到小學寫作教學中，有效地解決了令學生和家長頭疼的寫作難題，使學生體驗到寫作帶來的樂趣，培養了學生的人文素養。

一、合作學習概述

合作學習是教師結合學生自身的能力水平、性格特點進行合理的分組，為了實現共同的學習目標，學生之間通過團隊合作進行學習、交流等活動。在傳統的教育模式中，大部分教師對學生進行的是“灌輸式”教學，學生在接受知識的過程中，處于被動狀態。運用合作學習的教學方法，可以使教師與學生之間形成新的、良好的師生關系，使學生之間通過互幫互助進行更好的討論交流，活躍教學的氛圍，激發學生的主動性，使學生在合作中取長補短，提高自身能力的同時培養了學生團隊合作的精神。

現階段，小學語文寫作教學對合作學習的運用仍存在一些問題。很多教師只做了表面功夫，忽略了寫作本質，導致學習效果不明顯，學生逐漸失去學習興趣；學生之間合作積極性差，教師的掌控和引導不到位，沒有合理的計劃安排和運用教材材料，導致學生不能集中注意力，未能達到合作學習的教學效果。

二、合作學習的意義

寫作教學是小學語文教學中的重要部分，能有效地培養學生的思辨力和表達能力。合作學習在寫作過程中能促進小學生的全面發展，為了讓學生能積極參與進來，教師可以引導學生主動關注日常生活，關愛社會，使學習變成知識的傳遞、成果的分享，對學生的道德觀產生積極影響。

例如，我曾給學生布置命題作文《一件有意義的事》。教師引導學生在小組內進行交流討論，哪些是有意義的事，并互相分享自己認為有意義的事，這樣既能讓學生很好的分辨是非對錯，作文時學生也會更加得心應手。

再如，教師可讓學生以《保護環境，從我做起》為題進行作文。運用合作學習的方式讓學生在小組內討論，明白環境對我們人類的意義，為什么要保護環境，現實社會中存在哪些環境問題，怎樣去保護環境，我們能為保護環境做些什么等等，通過小組合作，拓寬了學生的視野，學到書本上沒有的知識。

三、激發學生的寫作興趣

著名教育家洛克曾指出：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！币虼?，教師要提高課堂作文教學質量，首先要培養學生對寫作的興趣。教師要引導學生對生活進行觀察、感受，把自己的所見、所聞、所想記錄下來，想到哪寫到哪，想如何表達就如何表達。這樣，讓學生感覺寫作文其實很簡單，并沒有多困難，進而激發學生的寫作興趣。

例如，在進行以“四季”為題材的寫作時，教師先引導學生在小組內進行討論，說一說自己對“四季”的印象，有的說：“我喜歡春天，春風暖暖的，萬物都開始蘇醒生長了。”有的說：“我喜歡夏天，因為有漂亮的裙子穿，還可以吃冰激凌?！庇械恼f：“我喜歡秋天，秋天有成熟的水果吃?！庇械恼f：“我喜歡冬天，下雪了可以打雪仗、滑雪?！庇懻摵髮W生對“四季”有了自己的認識，然后再進行寫作，學生就不會失去方向不知道寫什么，從而使學生在自主寫作中感受到寫作帶給自己的樂趣。

四、培養學生進行日常積累

“書讀百遍，其義自見”，積累對語言表達敘述有非常重要的作用，它為提高學生讀寫能力有很大的助力。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，教師要讓學生養成日常積累的習慣。

1.課堂中抓住關鍵詞語潛移默化地積累。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，出示問題：“樹木抽出了新的枝條”這句話中的“抽出”還能換成其他詞嗎？之后進行小組討論。這種有效的討論不僅可以讓學生體會到作者用詞的巧妙貼切，還在討論中達到了積累的目的。

2.將課文中經典的、優美的句子或者段落記錄下來，然后進行小組討論，學生印象加深，便于更熟練地運用。教師可指導學生對日常生活、大自然等進行觀察，對一些事情，或感興趣的節目、人物等發表看法。從中積累寫作素材，在進行合作學習時，相互分享。教師還可引導學生通過電視、廣播、網絡等渠道積累寫作素材，組織學生互動交流感受和心得，可以拓展學生的視野，豐富學生的生活。

以《富饒的西沙群島》為例，這是一篇寫景的總分總類型的文章，課文描寫的畫面很美，內容豐富多彩，全文圍繞“美麗、富饒”展開。課文先總體概括西沙群島風景優美、物產豐富，是個可愛的地方，接著分別描繪了海水五光十色，瑰麗無比，巖石上各種各樣的珊瑚，海底成群結隊、各式各樣的魚群，撿不完的貝殼，同時這里也是鳥的天堂……最后又進行總結。教學中，教師充分考慮教材特點，找準本課的訓練點，讓讀寫結合，充分發揮閱讀教學的作用。有時模仿課文中的某種句式，讓學生在閱讀之后，進行練習；有時讓學生用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等刻畫大家熟悉的人物；有時根據所學課文內容，讓學生展開大膽想象來寫想象作文。通過一段時間的嘗試，學生作文不具體、無話可說的現象越來越少，仿寫能力越來越強。

再如，讓學生進行擴展閱讀《成語故事精選》《唐詩三百首》《東周列國志故事》《一千零一夜》《克雷洛夫寓言》《三寄小讀者》等，引導學生背誦古詩詞，對課外讀物中的好詞、好句、好段進行摘抄，為提高自身閱讀能力和寫作能力打下基礎。

五、樹立合作學習意識，進行合作講評

在小學語文寫作教學中，教師要樹立學生合作學習的意識。教師要有目的地組織課堂活動，培養學生的團隊意識，引導學生開展合作學習，使學生在團隊合作中體驗到樂趣，從而提高寫作能力。教師在對學生的作文進行評改時，應放手讓學生去互相交流，培養學生自改互改的能力。

例如，教師可將學生分成幾個小組，根據成員的綜合能力，每組4-5人，確保小組間寫作水平相當。再指定四到五個寫作主題，組內成員選擇不同的主題進行寫作。學生自擬題目，并進行構思，小組成員之間進行構思交換，交流過程中相互提出問題和不足之處，然后學生再對自己的構思進行總結和完善。最后，學生通過互相借鑒，開始獨立進行寫作，獨立寫作時禁止學生再進行交流。等到小組成員都完成寫作時，再進行組內展示，由小組成員互相評判，評評你認為好的地方，談談不足之處，并寫出評判的依據，最終選出組內成績最好的作品，進行組與組之間的評比，并由教師進行最終評閱和總結，評出最佳寫作小組。講評完讓學生找找自己的優缺點，然后進行修改，取長補短。教師可將學生的優秀作文貼在“小作家專欄”，并通過學校廣播進行廣播朗讀。

這樣的交流學習，學生間進行了有效的互動，培養了學生的合作意識以及良性競爭的意識，使學生的作文水平得到提高，綜合素質得到提升。

總之，作文教學是學生學習運用語言的主要途徑。而合作學習作為小學語文作文教學的重要方式，教師在教學中要重視“以學生為本”，讓合作學習、討論交流與寫作相伴而行。這樣更易激發學生的寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣，提高學生的寫作水平，培養學生的團隊合作精神，并最終促進學生身心健康全面發展。