批注式閱讀助推文本深度對話

張翠芹

批注式閱讀，是指閱讀者對文本在進行品讀和鑒賞的過程中，針對文本空白處而做出的記錄，可以是對文本內容的感受，也可以是針對文本的評價等。這是一種典型的讀寫結合的閱讀方式，具有多角度及多層次的特點，能夠最大限度地激發學生對文本閱讀的熱情，與文本深度對話。

一、借助預習批注，把握文本脈絡

在課堂教學開始之前，采用預習式批注，可以獲得比較優質的預習效果。預習式批注，就是學生在開展課前閱讀的時候，針對文本的具體內容、主要層次以及重點段落和詞句而進行批注。通過這一方式，學生可以全面提升對文本的初步感知，更好地從整體上把握文本內容，為課堂教學過程中和文本之間的深度對話奠定良好的基礎。

例如，在教學《變色龍》這篇課文時，為了幫助學生準確把握主要人物的“變”，教師引導學生記錄其每一次變化，并分析原因，幫助學生初步掌握這篇課文的主體線索。在教學中，教師就可以把學生對文本線索的感知作為教學起點，由此引導學生展開和文本之間的深度對話。

文本對話的關鍵是需要閱讀者能夠對文本脈絡進行清晰的梳理，而文本脈絡，實際上就是這篇文本的寫作線索。在上述教學案例中，教師引導學生在學習的過程中，選擇使用線索式批注，有助于學生準確把握文本脈絡。

二、借助品悟批注，理解文本重點

當學生完成了課前批注式閱讀之后，必然對文本內容已經具備初步感知。由此，教師應當基于文本內容創設相應的導讀問題，引導學生展開品悟式批注閱讀方式，實現和文本之間的深度對話。通過品悟批注，學生可以對文本有更深層的理解，既實現了對文本的賞析，也有效把握了文本內容的重點，體會文本情感并有所感悟。

例如，在教學《三顧茅廬》這篇課文時，為了能夠有效激活學生學習的主觀能動性，我大膽引入點評式閱讀引導學生展開對文本的研讀。首先，讓學生在文本中尋找文中的主要角色，再分別標出描寫每一個角色的語句，并對這些描寫展開對人物形象的點評式批注。接下來，引導學生展開合作交流學習。之后再次引導學生對全文進行閱讀，由此實現對文本內容的整體感知，并且以自己的語言復述整個故事的發展脈絡，可以由同桌對學生發言進行點評。

在上述教學案例中，教師運用點評式批注，突顯了學生主體地位，學生在經過自主探究以及合作交流學習的過程后，實現了對文本內容的充分把握，再借助角色扮演以及學生的點評，能夠實現對文本的深度品讀和賞析。

三、借助反思批注，觸摸文本情感

就當前的語文教學來看，教師應適當增加學生課余時間對于文本內容而開展的拓展延伸。課后的反思批注，實際上是對課堂閱讀教學的有效升華，學生在反思的過程中，有助于形成個性化思維，促進其對文本更透徹的理解。

例如，在教學完《滴水穿石的啟示》一文后，教師可以引導學生對文本中能夠充分體現“滴水穿石”精神的句子進行批注，其中有學生的批注既精煉又獨具特色，這是學生對于文本內容的更深層面的感知，是對“滴水穿石”精神的深度感悟。通過這種教后反思，引導學生與文本延伸對話，學生既能從整體上把握文本內容，同時也可以深度理解文本語言，體會到隱藏在文字背后的情感。

總之，批注式閱讀是經過教學實踐檢驗的高效閱讀方式，借助批注式閱讀，可以有效拉近學生和文本之間的距離，實現更深層次的生本對話。因此，在具體的教學實踐中，教師應善于借用這一方式，全面激活學生對于文本閱讀的熱情，以實現對文本內容的深度感知，充分體會到文本中所蘊含的深厚情感，從而保障高效的文本閱讀成果。