合理運用資料 提升教學效果

張玉香

《語文課程標準》倡導在語文課上開展一種新型的學習方式：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”那么，如何真正做到讓資料為教學說話，筆者結合教學經驗總結出以下幾點。

一、結合單元主題布置學習任務

在教學主題是“話語”的單元時，教材要求引導學生感受體會“言為心聲”，并積累相關的詞匯、成語、名言、警句等。在向學生布置收集資料的任務時，教師按照課文特點分為幾個點進行收集，先收集關于話語的詞語、名言、警句，再收集一句話改變人生觀、世界觀等案例，同時還可以收集在文章表達中詞語句子的表述作用，感受語言文字的魅力。在教學主題是“規則”的單元時，教師可提前布置讓學生收集人類為什么要設立規則，國際上有哪些公民嚴格并樂于遵守規則以及不守規則的故事等，讓學生深切感受規則對社會文明發展的重要作用。這樣有針對性、有層次性地進行資料的收集，就能讓資料收之有用，用之有效。

二、根據課文內容收集資料

語文課文涉及歷史、地理等諸多知識。在《一個蘋果》這篇課文中，課文背景既關系到朝鮮這個國家的相關知識，又涉及中朝關系的歷史以及我國當時的國情等知識。教師在教學時，可讓學生收集上甘嶺戰役的相關資料，包括為何中國要進行抗美援朝的歷史原因以及抗美援朝的重大意義。學生收集的資料包括關于“毛澤東做這次決定的艱難，當時中國也面臨著被入侵的危險”“上甘嶺戰役的介紹”等，這些資料的收集補充讓學生對感受當時戰士為國家、為民族的利益無私奉獻的精神有非常大的作用。這些資料的收集對課文的深入理解起了補充作用，豐富了學生的歷史知識，提升了學生的綜合素養。

三、利用資料拓展學生視野

《語文課程標準》強調，多讀書、多積累，教師可以指導學生進一步收集相關的具有形象、直觀表達形式的數據、圖表資料，組織學生開展多種形式的交流活動，以提升學生獲取、分析、判斷、實踐、實驗、歸納等綜合能力。

例如，在學習《稱象》這篇課文時，教師讓學生收集稱象方法的資料，自己再動手嘗試。結果學生收集了許多利用壓力稱重、地磅稱重、比例稱重等許多科學的方法，這些方法涉及物理學中的比重、質量等知識以及數學中的數值換算等知識。資料的補充激發了學生的興趣，培養了他們探索、思考、動手等能力，這些能力才是學生成長、成才最重要的素養，也是《語文課程標準》大力提倡的綜合素養。

四、篩選資料

盡管學生是有針對性、有目的地收集資料，但是他們收集的資料還是雜、多、亂，所以，做好資料的篩選是讓資料說好話的關鍵。

例如，在課文《浙江潮》一課中，教師讓學生收集關于浙江潮的資料，學生收集了浙江潮形成的原因、浙江潮的影像資料，有古文、白話文等。教師在課堂上運用《水滸》中魯智深圓寂六和塔時，對錢塘潮的描寫：“這潮信日夜兩番來，并不違時刻。今朝是八月十五日，合當三更時潮來，只聞得戰鼓震天。”這段材料既和材料吻合，又對古文的學習進行了補充，同時還表現出潮到來的時間和雄偉氣勢。但是，有一位教師補充了觀潮期大浪洶涌時，很多人喪生的資料，最后總結：“通過資料我們了解到浙江潮很兇猛，吞人無數，以后最好不要去觀潮。”這樣的資料完全背離了課文選編的初衷，所以做好資料的篩選很重要。

總之，教師需要全方位地考慮學生搜集資料的效果和質量，這樣既能減輕學生的負擔，又能把搜集的資料落到實處，真正發揮它的作用，真正做到讓資料說話。