當前農村幼兒園開展區域活動存在的問題及解決策略

■文/山西省幼兒教育中心 朱建靈

2012年9月，教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中的說明部分明確指出：“要理解幼兒的學習方式和特點，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”區域活動就是將《指南》落地的重要途徑之一，充分體現以幼兒發展為本的教育理念。但是，近年來我們在對農村園實施幫扶的過程中，發現許多農村幼兒園在開展區域活動時還存在諸多問題需要解決。

一、當前存在的主要問題

（一）幼兒園教師、家長思想上認識不足

一是一些農村園園長、教師來自小學轉崗或是其他崗位，專業水平偏低，沒有經過系統的學習和專業的培訓，思想上還是重知識技能的傳授，輕游戲和能力的學習和培養。二是農村留守兒童居多，他們的教養者是祖父祖母，對幼兒的教育仍然是傳統的教育方式，認為沒有“上課”就沒有學習，家長關注的是幼兒今天在幼兒園認了哪些“字”，會算幾道“題”，會背誦幾首兒歌等等，來自教師和家長等方面的人為因素也是造成區域活動開展受阻的絆腳石。

（二）幼兒園無區域環境創設或是形同擺設

由于有的幼兒園人數多，活動室的面積又不達標，使得活動室里擁擠不堪。在區域劃分、設置上，教師往往從自己的主觀出發，思想上也是應付了事，認為區域活動就是將桌子、椅子分成幾個小組進行的活動，隨意貼幾個標識，教師經常讓幼兒在區域完成枯燥的作業，變成小組性集體教學活動，幼兒很少有機會進區游戲，活動區成為擺設，改變的只是形式，實質上還是在進行集體教學活動，這樣的區域環境也就形同虛設。

（三）玩具材料的缺乏、粗糙造成幼兒失去興趣

農村園由于經濟條件有限，不能夠為幼兒園的教育教學提供基本的、適宜的玩具與材料，所以，在農村園的活動區里可以看到許多自制玩教具，有些材料粗糙，經不住幼兒的反復操作，很容易損壞。同時教師在自制材料時沒有明確的設計意圖，沒有考慮幼兒的年齡特點和發展水平。我們常常可以看到幼兒園為大、中、小班提供相同的活動材料，造成小、中班幼兒不會玩，對大班幼兒來說又缺乏挑戰性，一些幼兒園用易拉罐、酸奶盒、紙杯、藥盒等材料來代替建構材料，剛搭好的“樓房”搖搖晃晃瞬間就倒塌了，這樣的材料就會給幼兒帶來挫敗感，讓幼兒喪失興趣。

（四）教師無意對區域活動觀察、指導與評價

在幼兒進行區域活動時，我們常常看到教師一會兒到這個活動區看看，一會兒到那個活動區看看，表現出的都是無所事事，或是直接干預幼兒的游戲。教師大多關注的是幼兒在游戲過程中不要互相打鬧，不要出現安全問題，至于幼兒在玩什么、和誰玩、玩的過程中發生了什么有趣的事或是發現了什么問題、如何解決的，活動現場看不到教師對幼兒的游戲進行觀察、記錄與分析。

二、解決策略

（一）自上而下，合力支持，實現家園共育一致性

一是對于教師力量薄弱的農村幼兒園，教育行政部門應在政策上給予傾斜，在教師準入制上嚴把進人關，保證基本的人員經費，逐步穩定教師隊伍。二是通過專題培訓，理清區域活動的概念以及認識到開展區域活動重要性和必要性。三是通過各種渠道向家長宣傳《3-6歲兒童學習與發展指南》，邀請家長實地觀看幼兒的一日活動各環節，或者通過錄制幼兒活動視頻，給家長講解幼兒在區域游戲中是如何學習，學到什么。如，幼兒在學習“什么是模式”時，其實是一個比較抽象的內容，那么，在區域活動串項鏈的自主游戲中，幼兒在串珠子中發現，一個大的紅珠、一個小的綠珠、一個大的紅珠、一個小綠珠，這樣串成的項鏈比較好看，而且有規律，這就是模式。幼兒在操作、擺弄中獲得了大小、顏色、排序等方面的經驗 ，通過這樣的方式讓家長了解幼兒的學習方式和特點，從而逐漸改變家長的教育觀和育兒觀，實現家園共育的一致性。

（二）合理設置，有效利用，創設符合本班實際的活動區

區域活動是幼兒園教育活動的重要環節，是教師以幼兒感興趣的材料和活動類型為依據，根據班級的實際情況進行合理布局，相對劃分為不同區域，有效利用一切可以利用的空間，設置基礎性區域，如積木區、玩具區、家庭區、藝術區、圖書區等。比如：娃娃家可以和超市相鄰，使他們可以做一些聯合性的游戲。還可以利用幼兒作息時間段的不同，把圖書區設置在睡眠室，把積木區、表演區設置在樓道的拐角。幼兒通過選擇不同的區域，人數也得到了分流，有效地解決班級空間面積小、人數多的問題，基本滿足幼兒開展各種不同類型游戲活動的需要，激發和支持幼兒的主動學習，促進幼兒的全面發展。

（三）挖掘資源，就地取材，解決農村園材料缺乏的困惑

一是要選擇一些自然、真實的材料。比如藝術區里可以投放諸如樹葉、樹枝、樹皮這些來自大自然的材料，豆子、玉米芯、玉米皮、玉米粒這些和幼兒的生活有密切相關的農作物，幼兒可以對它們進行設計、創作從而發現美、創造美；比如家庭區，我們可以為幼兒提供真實的鍋、碗、瓢、盆等各種廚具在娃娃家應用，還有電話、手機、各種服裝、媽媽的鞋子、爺爺的帽子等等，讓幼兒切身去感受成人世界，激發幼兒的游戲興趣，來彌補材料短缺及玩具制作材料粗糙的現象，把教師從制作材料的困境中解放出來，去觀察和指導幼兒的游戲。

二是挖掘鄉土資源，就地取材。選擇適合幼兒的材料加以利用，同時還能突出凸顯地方特色，如泥巴、石頭、沙子等自然資源，用泥巴進行創造、加工，讓幼兒通過玩沙玩水，探索沙子和水的關系等等。

三是教師可以組織幼兒走出幼兒園，帶幼兒到農展館、實驗室觀察農作物的生長、無土栽培等活動，激發幼兒對科學探究活動的興趣。

（四）結合教研，做好觀察，增強指導與評價的意識

由于農村幼兒園教師專業水平偏低，教師解決教育實踐問題的能力還有待提高，因此，農村園應充分利用園本教研、園際教研、片區教研等活動形式解決區域活動中出現的問題。

1.教師可以記錄幼兒在活動時哪些玩具和材料幼兒最喜歡、使用頻率最高，分析幼兒為什么喜歡這些材料，材料的哪些因素吸引幼兒，找出背后的原因，作為為幼兒提供適宜材料的依據。

2.教師在預設活動時，要思考第二天重點觀察哪幾個區域，材料是否需要調整，進區的幼兒是否有變化，觀察幼兒哪些領域得到發展，做好觀察與記錄，為促進幼兒的行為發展提供支持。

3.教學園長、教研組長可以有計劃地跟班現場指導或是組織現場觀摩，根據活動現場，開展園本教研活動，請教師找到問題的癥結，哪些是有效的支持策略，教師用什么樣的語言和肢體動作對幼兒游戲進行介入，可以推進幼兒的游戲，給予專業指導與評價。同時積極組織教師參加園際教研、片區教研，解決幼兒園長期存在的一些共性的問題，從而有效改善教師的教育實踐行為。

游戲是幼兒園教育的基本活動，區域活動又是對落實《指南》的最好體現，所以要改變重上課、輕游戲，重技能、輕能力的觀念，牢固樹立以幼兒為本的的理念，尊重幼兒的年齡特點、學習方式及發展規律，支持和引導幼兒的學習與發展，使教育理論真正轉化為教育實踐，把區域活動在農村幼兒園扎扎實實地開展起來。