“互聯網+”時代地方高校校長領導力提升研究

邱海鋒

（福建師范大學，福建 福州 350117）

大學校長領導力是指普通高等學校的校長引導和動員大學師生的思想、情感和行為，使大學師生認同他的辦學理念，并自愿追隨他以實現大學目標的能力。［1］從實質上說，大學校長領導力是一種能力或者能力體系，能夠充分體現大學校長的前瞻力、執行力、開發力、培育力。［2］近年來，“互聯網+”的浪潮逐漸波及至教育領域，尤其是對高等教育造成了巨大沖擊。維克托·邁爾·舍恩伯格認為：“巨量資料帶來的改變浪潮，第一波席卷大學和其他高等教育機構。這些地方的受教者較為成熟，也更知道如何將教材轉化為自己能夠消化的形式。畢竟，這正是學習“如何學習”的真諦。”［3］作為地方高校發展統籌者的校長，理應清晰地認識“互聯網+”時代地方高校教學與管理所面臨的機遇與挑戰，著力提升領導力，引領并帶動學校與地區的發展。

一、地方高校校長領導力的考驗：“互聯網+”時代高等教育發展的機遇與挑戰

“互聯網+”正以“靜悄悄革命”的方式滲入高等教育的各個層面。從微觀層面看，“慕課教學”“云課堂”影響大學的教學理念、教學方式與教學內容；從宏觀層面看，“大數據”促使高校組織內部及其與政府、企業之間的生態發生變化。因此，如何把握時代契機、直面挑戰，是地方高校校長亟需思考的緊要問題。

（一）機緣與便利：“互聯網+”為地方高校校長領導力提升提供優越條件

第一，“互聯網+”為地方高校分享全球教育資源提供了條件，也為高校校長拓展前瞻力創造了機遇。顯然，在教育資源方面，地方省屬高校與教育部部屬高校相比，存在諸多劣勢：一是缺少一流師資隊伍；二是缺乏豐富學術資源；三是缺少國際交流與合作。伴隨“互聯網+”時代的到來，地方高校校長需要認清高等教育資源逐漸由閉塞走向開放的趨勢，拓展資源獲取的渠道。當然，校長們應讓學校的網絡信息部門理性購買線上學習資源，提供線上學習方式，讓全校師生共享全球性的知識庫、課程庫及師資庫等，降低地方高校獲取教育資源的成本，提升資源獲取、使用的效率。

第二，“互聯網+”讓學生的學習趨于自主化、多元化，并推動高校教學朝個性化方向發展，也間接促進高校校長開發力的提升。長期以來，無論部屬高校還是地方高校的課堂教學，通常都以教師為中心，教學過程是一種單向度的授受關系。毋庸諱言，新興的“慕課”掀起了“學”對“教”的挑戰。慕課的革命性在于強調學習者對學習的體驗和互動，其中體驗強調學習者對學習的獨立認知、感受與領悟。［4］地方高校要促進高校的教學革命，校長不僅要深諳“慕課”“云課堂”等現代教學方式的功能與價值，還須做現代教學技術的倡導者、推廣者。

第三，“互聯網+”突破區域、時空的限制，有利于地方高校廣泛吸收國內外最新領域的科研成果，實現本土化轉化，有效促進科研技術與地區的經濟、社會發展相融合。這要求高校校長具備學習力與協調力，利用互聯網信息技術準確地了解政府政策、企業的需求以及國外相關領域的最新資訊，同時做好學校與政府、企業之津梁，協調三者之間的關系，讓科研成果有機會轉化為“產品”，投入市場，推動地方經濟的勃興，實現校企、校地、校校之間的“三贏”。

此外，借助“互聯網+”的便利條件，地方高校校長還應意識到通過網絡平臺推廣與發展學校特色學科、特色專業，以提升學科、專業在國內外科研領域的影響力。

（二）困境與沖擊：“互聯網+”給地方高校校長領導力帶來的挑戰

首先，“互聯網+”迫使地方高校校長重視特色發展，培養應用型復合人才。這就需要高校校長能高瞻遠矚，認識到特色發展是信息化時代地方高校實現跨越式發展的必經之路。眾所周知，地方高校的學術科研水平、教學質量與國內外一流大學存在較大差距，倘若不能把握“互聯網+”的機遇，那么這種差距將會進一步擴大。然而，“經濟社會的發展亟需大量應用型人才，地方高校要突破傳統的人才培養模式，不再拘囿于人才培養的精英化，畢竟強調應用是地方高校人才培養的必然選擇”。［5］所以，地方高校校長要促使高等教育與新興信息技術的深度耦合，培養高精尖的應用型復合人才。同時，通過大數據、云技術等現代信息工具，搭建切合地方高校教育教學質量提升的數據系統，檢測并促進學生的應用水平與專業能力的提升，讓“應用”與“特色”成為地方高校深度變革的重要抓手。

其次，“互聯網+”沖擊著高校的教育教學，要求地方大學校長引領教學變革之先，具有較強的鑒別力。慕課、云課堂等現代教育平臺，雖然使學生學習自主化、個性化，但也影響了高校的教育教學與管理。具體來說，“慕課的一攬子全方位服務將給教育帶來破壞性創新，一旦慕課不僅可以使學生獲得學分，還可以授予學位，那么，這將給高校帶來巨大的沖擊，而且是不可逆轉的，而這種變革已在逐漸發生”。［4］此外，可汗學院、人人學院等非傳統教育方式的挑戰也影響著高校的專業設置與課程建設。在此背景下，地方高校校長應推動教師轉變教學理念，采用數字化的教學手段，并使他們不僅考慮如何教，還應著重考慮學生如何學。

再次，“互聯網+”時代知識、技術更新周期縮短，要求地方高校校長加快改革的步伐，轉變人才培養模式。誠然，這對高校校長的開發力發起了挑戰。歷史證明，18-20世紀，知識迭代的周期在不斷縮短。當下，知識更新的速度更是難以估量，這意味著大學的主要任務應注重學生“學習力”“適應力”的培養。事實證明，“大學生的知識，過去在校時可獲得80%，離校后再學習20%便可以勝任工作；而今，80%的知識靠工作后接受再教育而獲得”。［6］“互聯網+”時代，知識、信息的增長愈發迅猛，地方高校的教學應重在訓練學生對新知識、新技能與新技術的敏銳性、適應性。這就需要地方高校校長能有改革的魄力，切實改變優質師資隊伍薄弱，教學設備相對陳舊，專業設置的實效性弱等方面的弊病，從而徹底改變傳統的人才培養模式。

二、“互聯網+”倒逼地方高校校長提升領導力

“互聯網+”時代的網絡技術、知識經濟與科技革命給高等教育帶來了多重挑戰，如何推動地方高校健康有序地發展，更加需要地方高校校長在前瞻力、開發力與學習力等領導力的核心要素方面做出努力。

（一）著眼未來的前瞻力

哈佛大學前校長德雷克·博客在《回歸大學之道》曾言：“大學校長能起到的最大作用，就是為大學的發展勾勒藍圖——確定大學的教育理念，制定教育的優先事項，并為大學的發展指明方向。”［7］在“互聯網+”時代，高等教育的組織管理模式，領導力的內涵與領導力開發機制等均發生了改變。校長在管理上不能單靠固有的經驗，還需以互聯網本質與規律思考與重新規劃學校的發展。簡言之，“互聯網+”時代，地方高校校長需要能著眼未來，預測未來與把握未來，具有居安思危、敏銳覺察等優秀品質。

國際領域對教育信息化的高度重視與倡導，以及現今國內高等教育教育信息化改革的現實需求，給地方高校的特色辦學、人才培養模式的變革乃至轉型發展提供了難得的機遇。英國“學校領導力圍立學院”認為信息化時代的領導力主要包括三方面：愿景、應用和評估；其中“愿景”包括領導者應該具有進行規劃所需要的技能和知識，并讓所有成員理解規劃的重要性。［1］因此，地方高校校長心中應有良好的“愿景”，對復雜性問題和急劇變化的國內外情勢有獨特的見解與謀劃，能夠不囿于固有的知識體系與經驗架構，根據數據分析處理機制，加強高效科學的預測系統的建設。此外，地方高校校長還需對學校的發展目標、現有的發展基礎與國內外的經濟社會發展的態勢有長遠的預期與規劃，在各種復雜的形式下對學校未來的發展方向做出具有遠見卓識的決斷，科學地制定全校師生都情愿追隨的組織目標與發展愿景。

（二）開拓進取的開發力

前文提及英國“學校領導力圍立學院”認為，信息化時代的領導力包括愿景、應用和評估三部分，而應用部分強調如何利用教育信息化進行創新，如何把信息技術整合到教與學的過程中，如何持續有效地應用信息技術提升學生和教師的生命質量等等。［1］有了良好的“愿景”，更需要校長能將之付諸行動。習近平總書記在2014年北京APEC工商領導人峰會的開幕式上曾指出：“在新一輪全球經濟增長面前，唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。我們要拿出‘敢為天下先’的勇氣，銳意改革，激勵創新，積極探索適合自身發展需要的新道路、新模式，不斷尋求新增長點和驅動力。”［8］因此，地方大學校長應著力提升自身的開發力，“敢為天下先”，勇于探索、開拓創新，爭做“互聯網+”創新創業引領者。在“互聯網+”時代，大學與市場、政府之間的關系發生了較大變化，三者之間的聯系也日漸緊密。在大變革的環境下，地方大學校長只有具備改革的魄力，不斷地開拓進取，學會利用與整合各種信息資源，與政府、企業間加強合作，獲取更多的政策支持與企業的資金投入，才能夠為大學的發展開拓更廣闊的發展空間，充分地實現自身的價值。

（三）與時俱進的學習力

作為領導力的重要組成部分，學習力在推進校長領導力提升中扮演著重要的角色。信息化時代，知識、技術更新的速度極快，要適應這種瞬息變幻的節奏，地方高校校長還應具備與時俱進的學習力。所謂學習力主要體現在三方面：其一，兼容并包的學習心態。信息“爆炸”和知識的不斷更新促使慕課、翻轉課堂等新事物層出不窮。地方校長應積極地接納，主動學習新理論、新知識與新技能，并掌握數據分析與處理能力。其二，要能善于學習、持續學習。善于學習要求其能夠掌握科學的學習方法，面對浩如煙海的知識、信息能夠去粗取精、去偽存真，把握“互聯網+”的核心要素，保持虛懷若谷的心態；持續學習就是將學習化為習慣，不驕不躁，不斷地更新自身知識系統與經驗框架，引領學校不斷地變革創新，走向卓越。其三，做到知行合一。利用大數據、“云計算”等現代信息技術，進行信息化管理，并將之作為學校方針政策的重要參考，做到科學決策、合理決策。

三、“互聯網+”時代地方高校校長領導力的提升策略

提升校長的前瞻力、開發力與學習力，自然還需落實到實處、細處、深處。具體來說，地方高校校長領導力的提升可以從以下三面著手：

（一）轉變理念，樹立全局觀與發展觀，提升前瞻力

“互聯網+”時代，需要提升地方校長的前瞻力。首先，要求其轉變思維理念。國家信息中心信息化研究部主任張新紅提出：“數據時代已經來臨，思維轉變是前提”。［9］李克強總理也多次強調：站在“互聯網+”的“風口”上，順勢而為，會使中國經濟飛起來。［10］面對信息池塘走向信息大海的情勢，地方高校校長應抓住機遇，加強基礎網絡設施建設主動接受“慕課”“微課”“翻轉課堂”“創客運動”等新事物，營造數字化校園、數字化課堂，為師生搭建優質的網絡平臺。其次，要求地方大學校長樹立全局觀，避免片面、武斷。在“互聯網+”時代，地方高校校長不能“一葉障目，不見森林”，只看到慕課、云課堂對傳統教學的沖擊，也要看到地方高校在獲取國內外知名高校共享課程、學術資源上的便利。再次，樹立科學發展觀。地方校長應該清楚地認識“互聯網+”所引起的高校發展格局的變化，積極搶占地區創新創業的浪潮的制高點，把握時機促使高等教育領域人才資源、教學資源的開放與共享，將創新創業教育改革作為地方學校特色發展的重要突破口，發揮地方大學在區域經濟、社會發展的“智庫”與科技創新的“發動機”的功能。

（二）善用大數據，推動智慧校園建設，提升開發力

云計算、大數據的迅猛發展，如何科學地利用數據為地方高校謀發展對于校長而言就顯得格外關鍵。因此，在擁有大量信息數據的前提下，想要真正得到實用、能夠運作的概念和想法，就須掌握分析數據的能力。而地方高校倘若要在未來競爭中發揮特色、提升辦學水平，需要領導者具有較強的開發能力，善于運用大數據。事實上，國外知名大學已開始將數據作為衡量與改進教育教學質量的關鍵指標之一。通過入學率、出勤率、考試成績與就業率等數據的分析，精確地了解學生的學習狀況并予以相應的改進策略，從而提高學校的辦學水平。例如，美國亞利桑那大學2007年開始采用“電子輔導員”制度之后，學生成功升到下一個年級的比例，已從77%上升到84%。又如，在美國田納西州的奧斯汀佩伊州立大學，學生可以用“學位羅盤”（Degree Compass）這套軟件，先判斷自己選修某門課的及格幾率。如果系統顯示他們應該可以得到B以上的成績，實證結果，最后大約有90%的幾率能夠及格（還沒有這套系統的時候，學生的及格率只有60%）。［3］然而，大數據對于大多數地方校長而言，是一項嶄新而又陌生的技術。這就需要他們具備開拓進取的開發力，逐漸學會借助數據評估機制，對學校過去、現今的教育教學狀況及科研水平進行科學評估，在此基礎上謀劃學校的新一輪發展。此外，他們還需主動借助數據驅動決策機制，對學校的重大方針進行科學地決策，提升決策的實效性。

（三）理論學習與辦學實踐相結合，提升學習力

在“互聯網+”時代，地方高校校長要提升學習力可從以下三方面著手：第一，掌握良好的閱讀習慣和能力。良好的閱讀習慣有助于校長把握國內外高校發展的動態與趨勢，掌握最新的管理理論與教育理論。此外，較強的閱讀能力，還有助于校長提升數據、信息意識，對各類數據進行有效收集、整合與管理，用于學校的規劃與決策；第二，具備理論創新的能力。閱讀、吸收各種先進的管理理論、教育理論之后，要學會去偽存真，變“他知”為“我知”，構建自身對“互聯網+”教育的理性認識。以此為基礎，結合所在地區，所在高校的具體情況，重視地方特色學科與特色專業的建設與發展，建構起“互聯網+”時代地方高校發展的理論體系與發展模式；第三，具有學以致用的能力。學習力的提升，關鍵在于理論與實際的融通，懂得“學以致用”和“學用結合”。當前，首要的是以滿足地方高校發展最迫切的需求，著眼于“互聯網+”帶來的機遇與挑戰。所以，地方高校校長應學會運用理論，切實解決地方高校發展的實際問題。如此，方能有效地促進地方高校的崛起。