推進式園本研訓：新教師專業成長的有效途徑

陳彩芳

（廈門市海滄區未來之星幼兒園，廈門 海滄 361026）

園本研訓源于幼兒園自身發展的需要，以幼兒園的教育教學實踐為基地，以本園教師為對象，是一種“以園為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式。［1］推進式園本教研是以新教師為主體，強調同伴互助、交流對話、分項目推進、整體提升的新教師專業發展的實踐形式，通過“分階段培訓”和“項目培訓”的有機結合，有計劃地開展并持續推進，培訓內容呈現遞進式，突出實踐性，確保新教師培訓的有效性和針對性。

一、 建立健全有效機制，推動新教師園本研訓的開展

教研制度是園本研訓活動得以順利開展的保證，根據幼兒園實際情況和新教師專業發展需求，不斷完善園本研訓管理制度，堅持“以人為本”，遵循“科學性、民主性、導向性、實用性”的原則，構建園本研訓機制，不斷推動新教師園本研訓活動的深入開展。

1.建立組織機制,確保新教師園本研訓的推進

在新教師園本研訓過程中，在園級教研組、課題教研組、年段教研組、班級教研組等教研組織機構中，對新教師的園本研訓實行專人負責，職責明確，建立完善的組織機制確保新教師園本研訓工作的有力推進。

2.確立目標機制，明確新教師園本研訓的方向

目標機制的確立對于新教師推進式園本研訓方向的把握有著決定性的作用。在新教師園本研訓中，確立以促進每個幼兒和諧發展為總目標，以促進每位新教師的專業成長為園本研訓的直接目標，更加明確了新教師園本研訓的目標定位。

3.完善激勵機制，激發新教師園本研訓的積極性

不斷完善新教師園本研訓的激勵機制，注意營造寬松民主的教研氛圍，以新教師為主體，激發新教師參與園本研訓的積極性。關注新教師的實際和需求，提供外出參觀學習和培訓的機會，對于在各級各類雜志刊物發表教育文章案例、獲得教育獎項、積極承擔公開觀摩、教研工作以及在崗位練兵中取得好成績的新教師給予適當的獎勵。

4.健全保障機制，保證新教師園本研訓的開展

努力創造條件，在時間、經費、信息技術上予以強有力的支持。每周保證開展新教師園本研訓的時間，與園、年段、課題組、班級的教研活動相互滲透，交叉開展。充分保證新教師園本研訓的經費，用于外出培訓、專家講座、 添置設備等，并通過微信平臺、QQ群、網絡空間等手段便于新教師獲取信息，實現資源共享，保證新教師園本研修的順利開展。

二、同伴互助交流對話，促進新教師專業成長

園本研訓要適應新教師自身發展的需要，從根本上解決問題，切實使新教師“研”有所獲。立足本園，通過新教師問卷調查，了解新教師對研訓活動的需求，以教為真，以研為實，針對性地開展研訓活動，促進新教師在行動研究中成長，給新教師提供創造空間。

1.立足課程，更新觀念

組織新教師認真學習《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園一日活動常規要求》等。幫助新教師樹立一日活動皆課程的觀念，以幼兒為本，以游戲為幼兒基本活動，注重課程建設。以《指南》為導向，將課程落實到班級一日活動中，在重視集中教學活動及創造性游戲的同時，進一步提升區域活動、游戲活動及戶外活動的質量，關注幼兒的自由活動。

2.發現問題，反思研討

鼓勵新教師結合一日活動中的各個環節發現“教學小現象”與“現實真問題”，例如：如何穩定新生情緒；如何抓好班級常規；如何制作區域材料和布置主題環境等。新教師們在反思中記錄自己的困惑和細節問題，悉心解讀和思考，經過全體教師的反思研討后，新老師們的問題迎刃而解，成為寶貴的新認識。

3.平等對話，交流分享

（1）新老教師對話：結合園本的“師徒結對”建設，將對話引入日常的教學工作實際中，借助每月“師徒聽課交流日”“新教師成長匯報”“觀摩課匯報”等活動，及時解決教學中的困惑與思考，促進新老教師共同成長。

（2）教師群體對話：組織開展“班級管理經驗分享”“班級區域、環境創設環境分享”“種子教師好書分享”等積極互動的平臺，讓新教師在集體的空間中大膽會話、交流，通過質疑、現場解答等環節，提高新教師的反思、總結能力。同時園部建立網絡對話，拓寬教師對話平臺，通過網絡進行集體學習和交流。

三、構建多元園本研訓模式，提升新教師專業成長

1.審議式教研

以年級組為單位開展集體審議式的教研活動，審議、研討具體的教育教學活動內容，提升新教師課程實施的能力。例如：在繪本主題活動開展之前，集體審議繪本主題活動的二級單元主題內容、繪本主題背景下的區域材料投放、主題環境創設以及家長社區資源的利用等；在活動推進的過程中，針對幼兒的發展與表現、教師在活動中的困惑等集體審議；當主題活動接近尾聲時，會對整個繪本主題活動的實施情況進行審議，提出具體建議和措施，便于在下一次的活動中避免同樣的問題發生。

2.參與式教研

將新老教師分成若干小組，小組成員就教育教學匯中的某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見，“碰撞出思想的火花”是一種激發創造性思維的方法，新教師在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，然后針對問題進行分析、梳理，尋找解決對策，提出切實可行的具體方案，每一位新教師參與其中，收獲滿滿。［2］

3.項目式培訓

以新教師教育教學中發現的具體問題為切入點，有針對性地對新教師進行專項培訓。如班級的管理、文字材料的書寫規范、戶外運動包的使用、建構游戲的組織與指導、家長溝通藝術等，先提出現象和問題，圍繞某一項目進行針對性的培訓，再分析現象和問題產生的原因，然后交流實踐做法，形成具體對策，提升新教師的專業技能。

4.案例式教研

新教師在日常的的教育教學活動中，經常會遇到各種各樣的工作難題，因此要鼓勵新教師積極收集整理案例，定期開展案例式教研，通過對新教師身邊的教育教學活動案例進行研討，在共同研討中進行剖析、碰撞、反思，針對實際問題尋找正確的解決方法，在這個過程中，新教師教育行為得以轉變，教育理念得以提升。

5.階段式培訓

將新教師培訓分成通識培訓—崗位培訓—綜合考核三個階段逐步推進，通過通識培訓使新教師能初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，再強化崗位培訓，并進行崗位能力綜合考核，讓新教師最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。

四、觀摩實踐搭建平臺，加快新教師專業成長

1.師徒結對，促進互助成長

根據教學安排，按照幼兒園制定的導師制要求，組織老教師與新教師進行師徒結對，相互促進、共同提高。［3］在結對幫扶的過程中，老教師耐心、細心地向新教師傳授經驗，并根據幼兒園導師制中的具體要求，互相聽課議課，課后及時進行針對性的指導；新教師虛心、主動地向老教師請教，堅持每周聽指導教師的課，學習有效的教學方法和教學藝術，新老教師得以迅速成長。

2.專家引領，擴大教育視野

為了引導新教師站在教學的更高點，學習最前沿的教育理論，采取“走出去、請進來”的方式，通過外聘骨干教師、專家等，以具體的實例結合理論來詮釋新教師們的困惑，這種針對具體問題、借助新教師實踐、以專家引領的園本教研方式目的性、針對性強，為新教師指明方向，理清思路，促進新教師觀念與實踐相統一，理論與實踐相互轉化，從而優化教育行為，提升新教師園本研訓的質量。

3.公開觀摩，提升教學能力

通過一課多研、同課異構、課題組研討等觀摩形式，引導新教師共同聚焦集體教學活動，通過共同執教、個人反思、集體研討的循環反復，集體教學活動不斷優化。采用公開觀摩等形式，讓新老師在觀摩研討中，虛心吸取別人的經驗，不斷反思、反復修改，大到環節，小到提問，活動設計不斷完善。在這樣自主、開放的教研氛圍中，新教師的教育理念不斷更新，教學能力迅速提升，活動設計環節清晰了，教育機智增強了，幼兒真正成為課堂的主人。

4.崗位練兵，搭建展示平臺

加強新教師綜合能力考核，對新教師進行綜合評價，組織開展崗位練兵活動，加強教學基本功練習，進一步提高新教師教育教學能力，圍繞模擬教學、教育活動評價、教學研究和學科技能四個方面進行，為新教師的成長搭建展示平臺，努力建設一支基本功扎實、專業素質高的教師隊伍。［3］

五、建立合理評價體系，推動新教師專業成長

堅持以教師為本，圍繞“促進每一位新教師專業成長”的總目標，建立合理的評價體系，從“教師專業成長檔案”入手，分為學習篇、科研篇、反思篇、成果篇、特色篇等五個方面，內容包括新教師個人基本信息、成長規劃、活動設計、教學課件、公開教學、教研培訓記錄、教學反思、教學經驗總結、研究成果、獲獎情況以及新教師個性成果資料等，由教研組定期檢查、評價和交流，學年結束時統一進行展示、評價，對新教師進行全面、客觀的考核和評定。把評價與新教師的主動發展相結合，變“要我發展”為“我要發展”，有效地推動了新教師的專業成長。

推進式園本研訓使新教師從教育觀念到教學行為都有了極大的轉變，理論與實踐水平也都有了長足的進步，專業技能和家園工作技能得到了提升。但在新教師推進式園本研訓的過程中也存在新的困惑，例如：如何提高園本研訓實踐活動的過程性研究和階段性成果；如何激勵新教師將自己的發展規劃與幼兒園的發展目標結合起來，形成個人健康穩步成長與幼兒園規范跨越式發展的雙贏局面等，是需要進一步思考的問題，這樣才能立足幼兒園的實際，持續推動園本研訓實踐，進一步讓教師獲得全面發展，從而促進幼兒全面、和諧、富有個性的發展。

社會的發展變化對幼兒教師的專業化發展提出了更高的要求，教師的專業化成長必須立足于在終身教育理念下的崗位培養，必須立足于園本教研、園本培訓，不斷鼓勵教師自我成長和反思，促進其主動研究、學習與發展。關注教師需要的園本研訓模式拓展了教研活動形式，是順應教師需求，有效開展教研活動的良好途徑，教師和幼兒園得到了同步、和諧、可持續發展，教師的專業水平得到提高，幼兒園的整體形象和品位得到了提升，學生將最終受益。