基于問題意識(shí)培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)和諧課堂實(shí)施策略

羅彩云

（泉州市西隅中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”有了疑惑，才能出現(xiàn)“心求通而未得”的情形。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，撥動(dòng)“問”之弦，開啟他們心智的大門，使他們從有疑問到疑問消失,再到又產(chǎn)生新的疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的和諧樂趣。

一、營造氛圍，讓學(xué)生“想問”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展立足于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程以及體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和成功的樂趣，教師的指導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的問題情境，營造和諧的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)。［1］比如，教學(xué)《玩雞蛋》這節(jié)課時(shí)，筆者事先把一枚雞蛋放在裝滿食醋的玻璃杯浸泡，上課時(shí)讓學(xué)生觀察雞蛋一點(diǎn)點(diǎn)變大，學(xué)生們個(gè)個(gè)眼睛放光。筆者抓住有利時(shí)機(jī)，問：“為什么小雞蛋會(huì)變成大雞蛋呢？”此時(shí)此刻，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一連串的問號(hào)：為什么會(huì)這樣呢？是水里面摻雜什么嗎？這跟雞蛋殼有關(guān)系嗎？這一個(gè)個(gè)問題不正是我們需要的有價(jià)值的問題嗎？這小小的雞蛋，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注日常生活的意識(shí)。學(xué)生很自然地進(jìn)入了下階段的學(xué)習(xí)，激發(fā)了探究的欲望。

顯而易見，創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境，營造和諧的質(zhì)疑氛圍，抓住學(xué)生的年齡特征，富有技巧地提問，能讓學(xué)生自發(fā)地想問其所以然，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得指導(dǎo)，在動(dòng)腦中啟發(fā)思維，充分體驗(yàn)到探究的快樂。

二、傳授方法，讓學(xué)生“會(huì)問”

培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵，是要授之以“漁”，教會(huì)學(xué)生提問的基本方法，讓學(xué)生會(huì)問。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生往往不是不問，而是不知該如何問，或者提出來的問題是零散雜亂的。這就要求教師應(yīng)根據(jù)需要和現(xiàn)實(shí)生活，給予學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行甄別、分類的方法，再選擇有意義的疑惑進(jìn)行提問。

例如在《可愛的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師播放《海納百川閩南韻》視頻，學(xué)生觀看后對(duì)“東亞文化之都·泉州”的民俗文化充滿著好奇，腦中回放著一長串的閩南文化符號(hào)：閩南歌、提線木偶、皇宮起、惠女水庫……學(xué)生往往不知道怎么制定詳細(xì)的尋訪家鄉(xiāng)的民俗文化的活動(dòng)方案。這就要求教師應(yīng)傳授學(xué)生正確的提問方法，細(xì)化問題，縮小調(diào)查內(nèi)容。例如，確定一個(gè)以提線木偶為核心精神的民俗文化課題。當(dāng)主題確定后，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地問：提線木偶最早是在哪個(gè)朝代出現(xiàn)？提線木偶在哪個(gè)朝代盛行？提線木偶的歷史起源是怎樣的？提線木偶有哪些經(jīng)典的劇目？提線木偶分為哪幾類？……要達(dá)到這樣“會(huì)問”的效果，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)問題進(jìn)行分析、整合，從而更好地進(jìn)行探究解決問題，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠順利、有序地開展。

三、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生“善問”

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”要提高學(xué)生的提問能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握善問的基本方法。［2］要達(dá)成學(xué)生“善問”的效果，就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

在“認(rèn)識(shí)蔬菜”這一單元教學(xué)時(shí)，有位學(xué)生在教師剛揭示課題就問道：“為什么媽媽天天逼我吃蔬菜？”全班學(xué)生深有同感。教師利用這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圍繞蔬菜這一主題，讓他們先通過觀察提出如下問題：蔬菜分為哪幾種類型？蔬菜有哪些營養(yǎng)價(jià)值？蔬菜的生長季節(jié)分別是什么？接著教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，提出更深層次的問題：為什么不能只吃蔬菜？不吃蔬菜有什么壞處？怎樣科學(xué)飲食？這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提高其觀察水平、培養(yǎng)其思考能力；同時(shí)，許多問題經(jīng)過教師引導(dǎo)后進(jìn)行篩選組合，都可以作為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。因此，教師在教學(xué)中要掌握契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“善問”，提出的問題質(zhì)優(yōu)量高，鼓勵(lì)學(xué)生“問得好”“問得妙”。

四、自主探究，讓學(xué)生“多問”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中主要采用小組合作的方式。在教學(xué)過程中，一組組學(xué)生聚在一起，進(jìn)行交流討論。有時(shí)同學(xué)靈光一閃，能促發(fā)小組間同學(xué)的思維，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓他們自由交流討論，自發(fā)地生成問題。

在《蛋殼變變變》這節(jié)課中，學(xué)生利用蛋殼制作作品時(shí)，筆者要求學(xué)生交流制作中記錄下的自己發(fā)現(xiàn)的問題。在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們你一語我一言地發(fā)表自己的問題：雞蛋怎樣磕才不破？如何清洗雞蛋？怎樣進(jìn)行蛋殼的雕刻？可以做出什么造型？做彩蛋有什么竅門？……這一連串問題的產(chǎn)生，正是教師所渴望的學(xué)生自主探究能力體現(xiàn)。也許這些問題限于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，他們還沒法解決，但是正是因?yàn)橛辛诉@樣的質(zhì)疑，有了發(fā)問的意識(shí)，他們才會(huì)收獲與別人不一樣的成果。

五、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“樂問”

為了逐步提高學(xué)生的提問水平，教師還要注意適時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)和諧課堂中，要讓學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為前提，開展以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于提出一個(gè)個(gè)新穎、有創(chuàng)意的問題。

如在《創(chuàng)意書包我設(shè)計(jì)》教學(xué)中，在同學(xué)展示精心設(shè)計(jì)的書包，介紹設(shè)計(jì)意圖時(shí)，筆者引導(dǎo)其他同學(xué)敞開心扉提出一些疑問：這個(gè)奇形怪狀的書包能裝得下書本嗎？這個(gè)書包款式是很新穎，但適合我們小學(xué)生嗎？在書包中安裝七彩多功能按鈕是多么神奇的創(chuàng)意，在今后的書包中真的能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)嗎？在這場(chǎng)無硝煙的“最佳書包設(shè)計(jì)”擂臺(tái)賽中，學(xué)生們暢所欲言，樂于提出不足的地方讓設(shè)計(jì)者進(jìn)行完善。而教師要尊重學(xué)生的想法和做法，對(duì)那些想象力豐富的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多嘗試大膽的創(chuàng)新，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，從而在班級(jí)里營造活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生樂于提問的勇氣和習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們積極思考的意識(shí)。