創設幼兒園生態環境 滋養兒童自然成長
——以莆田市荔城區新溪幼兒園為例

蔣淑琴

（莆田荔城區教師進修學校，福建 莆田 351100）

兒童生來是大自然的一部分，他們的生命離不開自然的滋潤。偉大的人民教育家陶行知先生提出了“六大解放”，其中一大解放就是解放兒童的空間，學校不應該成為困住兒童的鳥籠，要帶幼兒去接觸大自然的花草蟲鳥、溪流原野、沙石水土以及大社會等。

1924年“中國學前教育之父”陳鶴琴先生在《現今幼稚教育之弊病》一文中指出，我國的幼兒園存在“與環境接觸太少，在游戲室的時間太多”的問題，他認為幼兒的學習是來自直接經驗的獲得，兒童的知識和經驗，是在與自然和環境充分接觸中積累起來。［1］經常接觸大自然的幼兒，也會更積極、陽光和自信，書上那些曾以為很深奧、冥思苦想也想不明白的知識，在大自然里他們很快就理解了。

教育部《3-6 歲兒童學習發展指南》，（以下簡稱“指南”）中也提出“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”［2］而如今隨著城市化進程的加快，大多數幼兒園的建筑、環境已被鋼筋水泥所替代，幼兒離“自然”漸行漸遠。再者，在幼兒園教育中，教師對于幼兒園的園內資源往往很重視，挖掘較深，而對于大自然園外資源則認識不夠、開發不足，沒有很好的利用。

日本的幼兒園在環境創設中，巧妙融入人與自然合一的理念。他們崇尚天然的木質材料，戶外的玩沙、玩水區用粗大的木樁搭起了拱橋，橋下的橋墩，由石磨壘成……兒童可以在此中體驗水的流動，放紙船，打水仗以及與其他材料之間的關系，這一切與大自然是那么地貼切。［3］

因此，教師必須創設和利用生態環境，重新帶領兒童走進自然、親近自然，接觸自然、體驗自然、探索自然并融入自然，讓每個兒童的成長回歸自然。

一、營造自然生態的園內環境，支持幼兒自主成長

（一）田園種植感受生命

《指南》指出，科學教育的目標之一是初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環境。［2］種植園正是調動幼兒各種感官進行體驗、探究的場所，使幼兒能與土地、植物進行深入的對話。如，該園教師為幼兒開辟了一塊塊袖珍農耕小田，用紅磚鋪成小路，便于幼兒行走并近距離觀察植物的生長。同時，還充分利用空間，在種植區內搭建了一座菇房，讓幼兒體驗菌菇的生長過程。教師創設種植園的目的是讓幼兒有更多與自然親密接觸的機會，知道植物的生長離不開陽光、土壤、水分，感受植物生長的巨大力量，而不是為了使幼兒掌握栽培技巧。教師有意選擇種植一些生長周期較短、生長快、變化明顯的植物，幼兒一起用鐵鍬挖土、共同種植蘿卜、青菜、給植物澆水等，通過春播秋收，感受到自然界歲月的更替、四季的流轉。幼兒動手勞作，觀察、記錄，灑下辛勤的汗水，食用自己種的作物，了解到原來飯桌上的可口菜肴是經過大自然和人類共同精心培育而成的。

（二）區域設置滿足需求

在幼兒園的大操場前，該園教師用輪胎和沙土制作了小山坡，輪胎桌椅，提供戶外的帳篷，為幼兒創設了親近自然的自主游戲空間，在這里他們一會兒是建筑師，一會兒是工程師；一會兒是燒烤店的燒烤師，一會兒又是蛋糕房的蛋糕師……在教學樓的后面，教師用水泥和瓷磚圍成玩沙和玩水區，投放了游戲工具，幼兒可以玩建構游戲，了解沙土、水的特性。在種植園的右前方，設置了挑戰區，提供竹梯、輪胎等材料，給幼兒自主、創新、挑戰的機會。在幼兒園北門對面設置涂鴉區，幼兒可以大膽想象、盡情創作。幼兒在區域活動中探索和創造，感受著這些自然材料的魅力和特點，感受著自己和自然環境絲絲入扣的聯系。

（三）微型景觀增進情感

活動室的觀察角是幼兒園文化建設的一個方面，既可美化環境，又是幼兒走進自然、學習科學的重要場所。該園的教師打破常規，充分利用各樓層的走廊，把走廊變成了公園般的觀察場所，增加了觀察角的面積。同時，教師和家長、幼兒一起集思廣益，創設出各具特色的觀察角。比如，用牛奶盒、石頭，噴泉，竹筒流水器，并配有各種人造水底景觀，為魚兒們營造晶瑩剔透的生態環境。教師還別出心裁，用廢舊的皮球、洗衣液瓶等作為容器種植各種植物，在造型上注意錯落有致等。潺潺的水聲、冒起的水泡、搖曳的水草、追逐的魚兒、美麗的花朵，令環境生機盎然。這樣的觀察角既美化環境，又為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，彌補了活動時間和空間的不足，讓幼兒在富有生命力的環境中獲得認知、發展能力、體驗快樂。

（四）創造條件平常對話

該園教師利用小學遺留的假山、綠植創設了游戲的小花園，收集投放些木板、紅磚、空心磚、輪胎、鍋碗瓢盆、瓶瓶罐罐、放大鏡等，幼兒自發搭建成游戲所需的灶臺、店鋪、貨架、表演臺……在小花園中，幼兒發現了樹葉的顏色變化，聆聽了草叢中不同的蟲鳴聲，觀察了螞蟻隊伍的“接頭”與運輸；下雨時，他們還在假山下聆聽雨滴的聲音，和雨一起做游戲，收獲滿手的清涼，感受雨點兒帶來的快樂。在小花園的親自然體驗活動中，幼兒的專注、自主、交流、分享、表達、想象、創造等品質和能力都在潛移默化中得到發展。

二、尋找和利用資源豐富的周邊自然環境，激發幼兒與自然和諧成長

大自然賜予我們絢麗多彩的美景，自然界的美是真實的美，很容易被幼兒感知。教師要帶領兒童走向自然，讓他們親身感受自然環境中豐富多彩、變化無窮的世界。如該園周邊就有正榮小區、濱溪公園，小區環境整潔舒適，有人工大草坪，樹木、草、灌木立體種植，錯落有致。濱溪公園具有獨特的自然風光，有陳文龍紀念館，豐富的設施和人文資源，這些都是教師開展親自然體驗活動的“大課堂”。

（一）結合節日，開展親自然體驗活動

一年當中有著各種節日，很多節日都蘊含著非凡的意義。如3月12日植樹節活動，教師結合該節日的特點，帶幼兒和家長一起到萬科城旁邊的濱溪公園里進行了“讓綠色的希望從學校萌發”植樹活動。幼兒和家長一起挖土、栽苗、填土、澆水，忙得不亦悅乎。大班幼兒親手做了一個個漂亮的護樹卡，掛在小樹苗上，倡議大家愛護樹木，珍愛家園。4月22日世界地球日，這一天，家長和幼兒來到玉湖公園撿垃圾、清洗建筑物等，他們做得很認真，都想為環境保護獻出自己一份微薄的力量。在節日里體驗感受自然、愛護環境，是幼兒一生中最難忘的經歷。

（二）聆聽童聲，抓住有價值的話題，生成主題活動

教師根據不同年齡段幼兒的認知水平、發展目標，有所側重地實施“親自然”體驗，開展主題活動。每到春天，新溪幼兒園所有的班級都會來到了濱溪公園，同年齡段的三個班級選擇不一樣的場地，首先帶領幼兒感受大自然的神奇，隨后，教師根據幼兒的興趣開展了主題探究活動。如大二班的小朋友到濱溪公園，他們對樹底下的一個洞洞產生了濃厚的興趣，他們特別好奇：這洞洞里住著誰？是不是小鼴鼠的家？里面是不是有蛇？天上會不會也有洞？隨后，他們還在公園里尋找哪里還有洞洞……教師及時抓住幼兒的興趣，通過主題內容《神秘洞》進一步深入幼兒之間的相互討論：生活中哪些東西也有洞？洞洞的作用？……教師也請家長幫忙，繼續帶幼兒去生活中尋找洞在那里，讓幼兒知道“洞”就在我們身邊，體會洞與都市建設的關系。有了一次又一次的自然體驗，幼兒對“神秘洞”的想象與創作更豐富。

（三）劃分區域，開展不同題材的語言活動

根據戶外特點把正榮府劃分為正榮A區、正榮B區，把濱溪公園也劃分為濱溪A區、濱溪B區，教師根據語言活動的內容選擇合適的區域。如大班語言活動《風在哪里》，這個活動需要有花兒、草兒、樹兒、小河等場景，所以把它放在濱溪A區。而小班語言活動《小豬去郊游》，教師根據故事的情節，以去公園郊游引入，帶領幼兒逛公園，邊走邊說，最后到草地上來分享故事，所以把它放在濱溪B區進行。又比如大班的語言活動《陽光編織口袋》，這首詩歌內容涉及窗戶、小花、湖水這些景物，所以教師們一致認為正榮府的場景更適合這個活動，那兒有高樓，可以讓幼兒觀察陽光照在窗戶上是什么樣，陽光還照在花朵上、小河上，石頭上，路燈上是什么樣子的等，可以讓幼兒充分理解事物與陽光之間的關系。為此就把這個活動放在正榮的A區。中班語言活動《小貓寄信》，要讓幼兒認識郵筒，了解寄信的常識，而正榮府的小洋房門前都有一個小郵筒，正好可以讓幼兒來認識，所以就把這個活動放在正榮的B區進行。

綜上所述教師要拉近幼兒與大自然的距離，讓幼兒在自由、輕松的環境中，開拓視野、汲取知識、感知人與自然的和諧與美。

三、親自然生態環境創設的幾點思考

經過幾年的實踐與探索，我們切身體會到，首先，“親自然”環境創設必須立足本園實際，因地制宜，切不可生搬硬套，要與當地色人文景觀和園本文化相適宜、相和諧、相融洽。只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，因此“親自然”環境創設不能僅僅作為觀賞的擺設，必須是能與幼兒互動起來。其次，戶外親自然環境的選擇要考慮到距離幼兒園不能太遠。而且種植了各種層次分明的樹木，可以是參天大樹，也有適合幼兒攀爬的樹，還有幼兒伸手可及的矮樹灌木；能看到鳥兒展翅高飛，花兒爭奇斗艷；除此之外還要具有多樣的地形，有大草坪，讓幼兒奔跑；有小山坡，讓幼兒打滾；有小橋流水，有一段可以讓幼兒鍛煉體力和意志力的臺階小徑。再次，“親自然”環境創設要保障安全，不管是提供的材料還是自然環境，一定要有安全教育細則以及精細化的安全保障措施。

總之，環境作為教育資源的一部分，在幼兒教育中發揮著重要的作用。幼兒的成長離不開自然環境，一切自然蘊涵的信息對生命都是滋養。教師要因園而宜，創設和利用幼兒園內外的自然生態環境，讓幼兒在與大自然的充分接觸中獲得潛移默化的陶冶與教育，去體驗人與自然的和諧成長，真正發揮“環境育人”的作用。