巧用信息技術(shù) 搭建讀寫訓(xùn)練的“彩虹”

李春仙

（古田縣杉洋中心小學(xué)，福建 古田 352266）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中適當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使得小學(xué)語(yǔ)文教育做到與時(shí)俱進(jìn)，以開闊小學(xué)生的視野、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。眾所周知，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)與我們的工作、學(xué)習(xí)和生活密不可分。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造性地利用文本，充分挖掘資源，合理利用信息技術(shù)，豐富課文內(nèi)容的“色香味”，拓展說寫內(nèi)容，通過看、演、說、寫等多種形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，調(diào)動(dòng)他們豐富的想象力，激活學(xué)生說寫能力的“味蕾”， 訓(xùn)練學(xué)生從詞句到篇的表達(dá)技巧，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文“食欲”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為學(xué)生的樂事。

一 、巧用信息技術(shù)，豐富課文內(nèi)容的“色香味”

（一）描述細(xì)節(jié)，豐富人物形象

蘇教版語(yǔ)文教材中的一些課文短小簡(jiǎn)練，講究“留白”的藝術(shù)。［1］多媒體的運(yùn)用恰恰可以為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。閱讀教學(xué)的過程中，在學(xué)生品讀文本的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合文本內(nèi)容，巧助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生想象，根據(jù)文章中略寫的情節(jié)巧設(shè)說寫訓(xùn)練，這樣的練習(xí)不僅可以更加豐滿地呈現(xiàn)文章中的人物形象，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讀與寫相輔相成。

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》一文對(duì)大禹治理洪水過程的艱辛描寫得很少，教師就可以抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行說話訓(xùn)練。教師利用多媒體播放大禹治水的故事片段，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及書本插圖想象：“大禹在治理洪水時(shí)會(huì)遇到哪些困難，他是怎么做的？”

借助課件視頻材料（大禹治水的故事），進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展說話。學(xué)生受到音像視頻的情境啟發(fā)展開說話練習(xí)，不僅能調(diào)動(dòng)他們積極的想象思維，樹立他們心中偉大的大禹形象，還能有效地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）表述情感，深究人物形象

語(yǔ)文教材中有些文章的情節(jié)觸人心弦，特別能打動(dòng)讀者的心，教師在教學(xué)時(shí)要緊抓契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來表述自己的情感。如此一來，學(xué)生的思維會(huì)呈現(xiàn)得更清晰，情感也會(huì)表達(dá)得更深刻。教學(xué)《船長(zhǎng)》一文中時(shí)，學(xué)生反復(fù)品讀課文后，教師播放輪船遇難的視頻，并創(chuàng)設(shè)情境，以船長(zhǎng)朋友的身份寫一份給哈爾威船長(zhǎng)的頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生被哈爾威船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的精神深深感動(dòng)，他們的寫作積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來，紛紛動(dòng)起筆來。通過這樣的寫話練習(xí)與交流，哈爾威船長(zhǎng)的形象潛移默化地深入到學(xué)生的心中，學(xué)生自然能更深入地探究哈爾威船長(zhǎng)高尚的品質(zhì)。

（三）續(xù)編故事，豐富故事情節(jié)

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一文后，教師播放課件創(chuàng)設(shè)情境“自從那次被騙了肉后，烏鴉一直都很后悔。今天總算運(yùn)氣不錯(cuò)，烏鴉又叼到一片肉，它又飛到了這棵大樹上休息。說來也巧……”讓學(xué)生續(xù)編故事。低年級(jí)學(xué)生特別愛表演，他們戴上頭飾，分角色表演，教師利用錄播軟件把他們的表演錄制下來，再進(jìn)行播放——有的“狐貍”繼續(xù)說著好話，有“不騙到肉不罷休”的架勢(shì)；有的“狐貍”說好話行不通就改口說實(shí)話……這時(shí)，教師再布置學(xué)生把自己最喜歡的續(xù)編故事情節(jié)寫下來，寫話效果自然不錯(cuò)。這樣表演與寫話練習(xí)，學(xué)生樂于參加，學(xué)生的視野必然會(huì)從課文中的小故事向更加廣闊的生活中延伸，升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、巧用信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生從詞句到篇的表達(dá)技巧

學(xué)生天生就具有很強(qiáng)的模仿能力，而仿寫又是提高寫作水平的一個(gè)極好途徑。［2］閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材這一學(xué)習(xí)橋梁，在學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）品味詞語(yǔ)，積累應(yīng)用

語(yǔ)文教材有些文章中的詞語(yǔ)很有特點(diǎn)，在仔細(xì)品讀后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》一文描繪了夕陽(yáng)西斜時(shí)的瑰麗景色，讀起來畫面感很強(qiáng)。其中的一些詞語(yǔ)“夕陽(yáng)、光芒、霞光、燦爛、連綿起伏、披著余暉、慢慢地、輕輕地、圓圓的”學(xué)生特別喜歡。教師課件播放日落的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生結(jié)合作文題目《看日落》，有意識(shí)地用上這些詞語(yǔ)來描述自己觀察到的傍晚時(shí)的美景，可以收獲意想不到的精彩。這樣一來，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的意思理解得更深刻了，還逐漸掌握了積累運(yùn)用的寫作方法。

（二）賞析片斷，模仿描繪

語(yǔ)文教材里一些課文里的片斷描寫極具畫面感，語(yǔ)言生動(dòng)形象，給人美的感受，是學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫作方法的很好范例。教學(xué)時(shí)，教師課件展示相關(guān)圖片，對(duì)文中的精彩語(yǔ)言片斷賞析品味，并進(jìn)行寫作模仿，體會(huì)描寫的精妙，學(xué)習(xí)寫作方法。教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，學(xué)生反復(fù)品讀文中描寫丹頂鶴外形的片段后，教師播放丹頂鶴的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物身體的顏色、名字由來以及靜態(tài)、動(dòng)態(tài)進(jìn)行描寫的寫作方法，并組織學(xué)生在小組內(nèi)先模仿課文片段說一說自己喜歡的動(dòng)物——小烏龜、小花狗、小鴿子……學(xué)生的興致個(gè)個(gè)都很高，然后再讓學(xué)生寫一寫，這樣由說到寫、循序漸進(jìn)，有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)效果。

（三）探究結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)謀篇

文章的謀篇布局是閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的重要話題，也是學(xué)生必須關(guān)注的寫作技能。教師在教學(xué)時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，還要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練來鞏固寫作技巧。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》一文后，課件再次出示課文寫作方法的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)課文的寫作特點(diǎn)了然于心，這時(shí)候讓他們模仿課文的謀篇布局進(jìn)行仿寫《美麗的家鄉(xiāng)》或《美麗的秋季》等，學(xué)生便能有所得，這樣，一篇好的課文就成了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的極好例文，讀為寫服務(wù)，寫促進(jìn)讀的成果，學(xué)生不再只是停留在讀和理解的層面，深化了語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。