基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書(shū)閱讀策略
——閱讀導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

唐 禧 肖翠云

（1.福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)，福建 福州 350001；2.閩江學(xué)院人文與傳播學(xué)院，福建 福州 350108）

閱讀在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與培育過(guò)程中占有重要地位，但囫圇吞棗的淺閱讀、過(guò)目即忘的快閱讀、東鱗西爪的散閱讀正在悄悄弱化學(xué)生的閱讀能力。如何引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀懂、讀透、讀深、讀廣，開(kāi)展整本書(shū)閱讀很有必要。因?yàn)檎緯?shū)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注的閱讀精神，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握深度的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生綜合的閱讀能力，如感知能力、理解能力、表達(dá)能力、欣賞能力、審美能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力、遷移能力等,在潛移默化中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、能力等還處于萌發(fā)狀態(tài)，因此，自主性閱讀多停留于淺閱讀和散閱讀層面。要進(jìn)入深度閱讀，離不開(kāi)教師的引領(lǐng)。在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師就像一個(gè)總指揮，既是策劃者、引導(dǎo)者，又是執(zhí)行者和參與者。在此過(guò)程中，教師可充分利用閱讀導(dǎo)學(xué)單，設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀環(huán)節(jié)、提供切實(shí)有效的閱讀方法，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)指引方向。

閱讀導(dǎo)學(xué)單是教師為學(xué)生所讀的整本書(shū)而預(yù)設(shè)的“具有目標(biāo)指向的思考性話(huà)題，并伴隨在閱讀過(guò)程中循序推進(jìn)”， 它是幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，不僅有助于教師了解學(xué)生真實(shí)的閱讀狀況，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。［1］因此，閱讀導(dǎo)學(xué)單需要精心策劃、巧妙設(shè)計(jì)。

一、閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的原則

（一）精簡(jiǎn)性原則

閱讀導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生閱讀的助手，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持精簡(jiǎn)性原則：簡(jiǎn)，即用時(shí)少，導(dǎo)學(xué)單主要起引導(dǎo)功能，不能占用學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能成為綁架學(xué)生的負(fù)擔(dān)；精，即話(huà)題精，導(dǎo)學(xué)單的話(huà)題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞整本書(shū)的內(nèi)容展開(kāi)，要精挑細(xì)選，不能隨意設(shè)置，因?yàn)樯⒙o(wú)際的話(huà)題不僅浪費(fèi)學(xué)生的閱讀時(shí)間，而且也不利于學(xué)生把握整本書(shū)的要領(lǐng)。這就要求教師先精讀整本書(shū)，對(duì)整本書(shū)做到胸有成竹，既能微觀(guān)著眼，聚焦細(xì)節(jié)；又能宏觀(guān)考慮，概括整體。只有這樣，設(shè)計(jì)時(shí)才能做到點(diǎn)面結(jié)合，游刃有余。

（二）層級(jí)性原則

學(xué)生的閱讀能力存在差異性，不僅不同年級(jí)的學(xué)生閱讀水平有高低之別，即使同一年級(jí)的學(xué)生其閱讀水平也會(huì)參差不齊。因此，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，體現(xiàn)出層級(jí)性。如低年級(jí)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》之“讀寫(xiě)繪任務(wù)卡”導(dǎo)學(xué)單，筆者設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單易操作的話(huà)題“小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做什么？請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”；中年級(jí)的《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》之“人物大盤(pán)點(diǎn)”導(dǎo)學(xué)單要求學(xué)生尋找書(shū)中“富有個(gè)性而趣味十足的人物”，并對(duì)之加以描寫(xiě)；高年級(jí)的《黃花梨棋盤(pán)》導(dǎo)學(xué)單則引導(dǎo)學(xué)生思考“猜謎尋寶的過(guò)程中有幾處埋伏筆”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深入，逐步引導(dǎo)，逐級(jí)推進(jìn)。另外，同一年級(jí)的導(dǎo)學(xué)單可以設(shè)計(jì)層次不同的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力既有選擇做與不做的權(quán)利，也有選擇做哪道題的權(quán)利。如在《想贏的男孩》教學(xué)中，筆者圍繞辛可夫設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”“人物猜猜看”“我眼中的辛可夫”等幾個(gè)導(dǎo)學(xué)單，任學(xué)生自由選擇。這樣既不會(huì)讓低水平的學(xué)生產(chǎn)生深深的挫敗感，也不會(huì)讓高水平的學(xué)生產(chǎn)生自鳴得意感。

（三）漸進(jìn)性原則

導(dǎo)學(xué)單的話(huà)題設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)由淺入深，逐層推進(jìn)。教師在充分了解整本書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)或幾個(gè)話(huà)題，帶領(lǐng)學(xué)生像剝洋蔥一般對(duì)文本進(jìn)行層層剖析，達(dá)到對(duì)整本書(shū)的深入理解。如在《黃花梨棋盤(pán)》整本書(shū)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了4張閱讀導(dǎo)學(xué)單，分別關(guān)涉小說(shuō)“三要素”中的人物和情節(jié)：第1張導(dǎo)學(xué)單研讀單個(gè)人物，概括其主要的特征；第2張導(dǎo)學(xué)單由單個(gè)人物進(jìn)入到人物關(guān)系，繪制人物關(guān)系圖表；第3張導(dǎo)學(xué)單聚焦情節(jié)，由片段式的“意想不到的情節(jié)”深入到整體情節(jié)結(jié)構(gòu)，要求孩子們找出小說(shuō)中的6個(gè)謎語(yǔ)用來(lái)串聯(lián)整個(gè)故事；第4張導(dǎo)學(xué)單展開(kāi)“深度思考”，在前3張導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上對(duì)整篇小說(shuō)進(jìn)行總體觀(guān)照和深入思考。由單個(gè)人物到人物關(guān)系、由情節(jié)片段到情節(jié)結(jié)構(gòu)、由表層概括到深層思考、由讀者轉(zhuǎn)換到作者……步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物、走進(jìn)故事、走進(jìn)作者，對(duì)整本書(shū)有了全面而深入的認(rèn)識(shí)。

（四）趣味性原則

閱讀是一件美好的事情，不能讓名目繁多、形式單一的導(dǎo)學(xué)單變成折磨學(xué)生閱讀的“搗學(xué)單”。因此，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要有趣味性，符合小學(xué)生感知事物的天性。首先，導(dǎo)學(xué)單的形式要多樣化、具有趣味性，可以用各種類(lèi)型圖表、色彩豐富圖片等代替單一的文字表述，吸引學(xué)生的注意力。其次，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容也要具有趣味性，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、思考性、探索性的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《想贏的男孩》整本書(shū)教學(xué)中，筆者在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣的話(huà)題：1.給書(shū)中的某個(gè)人物設(shè)計(jì)一張創(chuàng)意名片，猜猜他/她是誰(shuí)？2.聊聊自己是否也像辛可夫一樣有過(guò)想贏的時(shí)刻？3.閱讀過(guò)程中你最想仿寫(xiě)的段落是什么？請(qǐng)自擬標(biāo)題進(jìn)行仿寫(xiě)。這些話(huà)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在寓教于樂(lè)中讓學(xué)生享受閱讀的愉悅。

二、閱讀導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循上述四種原則，用精簡(jiǎn)有趣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。根據(jù)引導(dǎo)目標(biāo)的不同以及培養(yǎng)能力的側(cè)重，導(dǎo)學(xué)單大致可以分為以下幾種類(lèi)型：

（一）概括型

著名心理學(xué)家林崇德先生指出：“語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練。”［2］與單篇短章相比，整本書(shū)人物眾多、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語(yǔ)言多變、主題豐富，尤其需要學(xué)生具有整體概括能力。因此，概括型導(dǎo)學(xué)單重在培養(yǎng)學(xué)生的宏觀(guān)把握能力和總體歸納能力，要求學(xué)生在通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上能夠概括出人物的主要特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)貫穿全篇的情節(jié)鏈、總結(jié)語(yǔ)言特色、提煉主題思想等。

概括型導(dǎo)學(xué)單一般用于學(xué)生的初讀階段，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞提煉閱讀感受，表達(dá)通讀全文的“印象初體驗(yàn)”，如《黃花梨棋盤(pán)》，學(xué)生們提煉出“穿越古今、少年、成長(zhǎng)、驚險(xiǎn)、懸疑、圍棋文化”等感受。也可以引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖來(lái)“把握整本書(shū)的脈絡(luò)，理清人物之間的關(guān)系”。［3］如在《想贏的男孩》教學(xué)中要求學(xué)生繪圖概括辛可夫的特點(diǎn)；在《童年河》教學(xué)中要求學(xué)生繪圖歸納城市與鄉(xiāng)村的不同，等等。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的要求，化繁為簡(jiǎn)，把厚書(shū)讀薄，從紛繁復(fù)雜的信息中提取要點(diǎn)，無(wú)形中提高了對(duì)書(shū)本的理解能力和概括能力。

（二）探究型

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究型導(dǎo)學(xué)單的目的正是要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生真正沉浸到書(shū)本中去，潛心鉆研，認(rèn)真探究。如果說(shuō)概括型導(dǎo)學(xué)單注重的是整體領(lǐng)悟和直觀(guān)印象，那么，探究型導(dǎo)學(xué)單則要引導(dǎo)學(xué)生深入到整本書(shū)的細(xì)部，聚焦細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)文本的諸多奧秘，在此基礎(chǔ)上又反觀(guān)整體，獲得比印象直觀(guān)更深層的理解，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、研究能力、探索能力等，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。其內(nèi)容可以涉及以下方面（以《黃花梨棋盤(pán)》整本書(shū)教學(xué)為例）：

1.引導(dǎo)學(xué)生探究人物性格，對(duì)人物進(jìn)行對(duì)比閱讀，如《黃花梨棋盤(pán)》里梅緋和圓姑的對(duì)比閱讀。2.引導(dǎo)學(xué)生探究情節(jié)設(shè)計(jì)，討論作者是如何構(gòu)思謀篇的：小說(shuō)中玄素巷、爛柯巷扣合圍棋，尋寶過(guò)程處處伏筆，在伏筆中思考作者的構(gòu)思。3.引導(dǎo)學(xué)生探究主題思想，思考作者是如何表現(xiàn)的：以小說(shuō)的六個(gè)謎語(yǔ)為引線(xiàn)，了解作者的整體架構(gòu)。4.引導(dǎo)學(xué)生探究修辭藝術(shù)，討論修辭手段的妙處和作用，小說(shuō)的內(nèi)涵以及人物那些“星星”般閃耀夜空的言行正是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。

（三）拓展型

通過(guò)概括型導(dǎo)學(xué)單和探究型導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)整本書(shū)既有宏觀(guān)的了解，也有微觀(guān)的研究，在整體——局部——整體的雙向觀(guān)照中，基本具備了把書(shū)讀懂、讀透的能力。這兩種類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)單其內(nèi)容設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生所讀的整本書(shū)展開(kāi)，局限于書(shū)本的內(nèi)部。但小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育不能僅僅局限于書(shū)本內(nèi)部，滿(mǎn)足于把書(shū)讀懂、讀透，還應(yīng)開(kāi)展與整本書(shū)內(nèi)容相關(guān)的閱讀拓展訓(xùn)練，具備把書(shū)讀深、讀廣的能力。義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”拓展型導(dǎo)學(xué)單側(cè)重開(kāi)發(fā)與整本書(shū)內(nèi)容相關(guān)的課程資源，開(kāi)展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，從而拓展延伸自身的閱讀能力。

拓展型導(dǎo)學(xué)單重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、掌握與整本書(shū)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。如在《黃花梨棋盤(pán)》整本書(shū)教學(xué)中，筆者充分挖掘書(shū)中的諸多話(huà)題，利用各種課程資源，設(shè)計(jì)了4份別具一格的拓展型導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀深刻：第1張導(dǎo)學(xué)單把整本書(shū)與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)：《黃花梨棋盤(pán)》涉及很多古董，孩子們的家里有沒(méi)有歷史悠久的古物呢？趁此機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生采訪(fǎng)父母，探尋家中的古物，了解古物的歷史與傳承，以及蘊(yùn)藏其中的故事，寫(xiě)一篇采訪(fǎng)記。第2張導(dǎo)學(xué)單發(fā)掘與整本書(shū)內(nèi)容相關(guān)的影像資料，要求學(xué)生觀(guān)看百家講壇節(jié)目《馬未都說(shuō)收藏》，了解古物的功能和價(jià)值，做一份詳細(xì)筆記。第3張導(dǎo)學(xué)單圍繞整本書(shū)所涉及的藝術(shù)文化，讓學(xué)生自主組建文社去調(diào)查了解中國(guó)傳統(tǒng)的手工藝術(shù)，如制茶、制棋、油紙傘、剪紙、扇畫(huà)、面人、糖畫(huà)，軟木畫(huà)、脫胎漆器、壽山石雕、牛角梳等。第4張導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生圍繞“圍棋賽中馮川戰(zhàn)勝貝塔狗”這一話(huà)題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中機(jī)器人戰(zhàn)勝職業(yè)圍棋手的新聞報(bào)道，進(jìn)一步探討“人工智能的出現(xiàn)，是人類(lèi)的災(zāi)難，還是福音”，要求學(xué)生寫(xiě)出自己的觀(guān)點(diǎn)。

拓展型導(dǎo)學(xué)單以整本書(shū)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，尋找與其相關(guān)聯(lián)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀，把文本閱讀與采訪(fǎng)、觀(guān)影、調(diào)查、寫(xiě)作等聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的多重感官，推動(dòng)閱讀向更高的層次邁進(jìn)。