聚焦說明文體 精準(zhǔn)閱讀教法
——以小學(xué)說明文《恐龍》《海底世界》教學(xué)為例

蘭秋梅

（古田縣湖濱中心小學(xué)，福建 古田 352200）

“文無體不立，教無體不明”說的是“文體”對(duì)于寫作與教學(xué)的重要性。“文體”作為文章作品所呈現(xiàn)的具體樣式或類別,在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上都有其自身獨(dú)特的規(guī)律，也就是“文體特征”。教學(xué)中，關(guān)注“文體特征”有利于凸顯語文的課程價(jià)值，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語文能力。特別作為基礎(chǔ)課程的說明文, 它是以說明為主要表達(dá)方式，對(duì)事物、事理進(jìn)行介紹、解說的一種文體。它與詩歌、散文等文章有所不同，不僅傳遞語文知識(shí)，還涉及語文課程以外的許多知識(shí)與信息；而且說明文實(shí)用性強(qiáng)，日常生活、學(xué)習(xí)和工作中常常運(yùn)用到。說明文的文體特征體現(xiàn)在說明方法、說明順序、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等方面。因此，小學(xué)語文說明文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)其文體特征，理順序、明方法、引朗讀、巧鏈接，精準(zhǔn)把握教學(xué)方法，科學(xué)滲透文體意識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、整理順序，重在 “變”

事物本身具有復(fù)雜性，所以作為介紹、解說事物、事理的說明文都有合理的順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。只有理清說明文順序，才能解開說明對(duì)象的復(fù)雜性、理清文章思路、了解事物特征、明白寫作意圖。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在形式上求“變”,適度引導(dǎo)學(xué)生提取信息、提煉重點(diǎn)、展開討論、整理順序。

如蘇教版第六冊(cè)21課《恐龍》條理性明顯：從第一自然段開始介紹了生活環(huán)境、種類、親戚、食性、繁殖方式以及消失之謎，這就是課文的說明順序。從環(huán)境到外形到生活習(xí)性，從存在到消失，這一順序基本符合人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。然而三年級(jí)的孩子思維單純，又是剛接觸此類文章，初讀之后，筆者讓他們說說讀懂了什么？學(xué)生往往說的是自己感興趣的內(nèi)容而忽略了文章順序。此時(shí)，筆者巧妙利用白板的拖拽功能設(shè)計(jì)了這樣的一道題：《恐龍》這篇課文先介紹了恐龍的（ ），再介紹——恐龍的（ ）、（ ）、（ ）、（ ），最后介紹恐龍的（ ）。（消失、種類、親戚、卵生、吃食、環(huán)境）請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)把這些詞送回家。變種形式輔助他們整理順序，學(xué)生興趣盎然，既掌握知識(shí)又發(fā)展思維，收效甚佳。

課堂上恰到好處地變式可以讓學(xué)生輕松理解說明文的文章順序，同時(shí)融會(huì)貫通文章之中的知識(shí)信息，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三地發(fā)現(xiàn)、感受作者的布局謀篇、了解事物內(nèi)部的聯(lián)系，必將受益匪淺。［1］

二、講解方法，力求“透”

說明文為了把事物特征說清楚，或者把事理闡釋明白，作者往往使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。小學(xué)階段常用的說明方法有打比方、舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)、下定義等。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握說明方法是說明文教學(xué)的關(guān)鍵所在；教學(xué)中不能只滿足學(xué)生明白概念，應(yīng)采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本透徹理解說明方法的作用，最終達(dá)到恰當(dāng)運(yùn)用的目的。［2］這就要求教師在教授說明方法的過程中，力求“透”。

如《恐龍》一課，因?yàn)槭切W(xué)階段第一篇說明文，所以教學(xué)時(shí)把列數(shù)據(jù)的說明方法作為重點(diǎn)突破。抓住句子“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動(dòng)的吊橋。”先讓學(xué)生說說句中哪里運(yùn)用了列數(shù)據(jù)的說明方法？（二十多米）接著指導(dǎo)說說為什么？（文中是用具體的數(shù)據(jù)二十多米對(duì)梁龍的身體特征長加以說明，使文章表達(dá)更準(zhǔn)確，更有說服力。）第三步找找文中其他列數(shù)據(jù)的句子。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上又出示“三角龍的臉上有三只大角，每只都有一米長”。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中區(qū)別：一米描述三角龍角的長，是對(duì)事物的特征加以說明，所以屬于列數(shù)據(jù)；而句中的三只只是一般的數(shù)量詞；文中像這樣的數(shù)量詞還有：兩排、四支等。讓學(xué)生從中辨析區(qū)別，理解透徹。

這樣，從概念出發(fā)，結(jié)合文本中的句子，既遷移又運(yùn)用，讓學(xué)生明白說明方法的關(guān)鍵點(diǎn)就是針對(duì)事物的特征而作的說明。這樣的透徹理解，使學(xué)生今后也能運(yùn)用說明方法言簡意明地、準(zhǔn)確地把事物的形狀、性質(zhì)、特征、功用等解說清楚。

三、指導(dǎo)朗讀，把握“度”

眾所周知，朗讀在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的地位。學(xué)生可以在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在說明文教學(xué)中，教師既不能一味追求有感情朗讀，也不能一味關(guān)注知識(shí)的傳授，將語文上成了單純的“科學(xué)課”。雖然說明文的敘述包含事物表達(dá)特點(diǎn)，一般是平實(shí)的，但有些內(nèi)容還是可以在朗讀中受益。因此，說明文的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)朗讀一定要把握好“度”。

如一位教師在教學(xué)《海底世界》海底動(dòng)物活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，并不是單純地、枯燥地讓學(xué)生記住幾種動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，而是適當(dāng)讓學(xué)生通過朗讀掌握其中的奧妙。課中適時(shí)出示“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。梭子魚每小時(shí)能游幾千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還要快。”以此巧妙地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀、表演讀。學(xué)生自然就明白：句中用列數(shù)據(jù)突出海參的慢，用作比較寫了梭子魚的快，同時(shí)，作者還巧妙地把海參與梭子魚作了快慢的鮮明對(duì)比。無需多言，讀中領(lǐng)悟、印象深刻。

由此可見，恰到好處的朗讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生豁然開朗，習(xí)得文本知識(shí)，理清句子關(guān)系，關(guān)注語言表達(dá)，更讓學(xué)習(xí)興趣倍增。

四、拓展鏈接，尋求“準(zhǔn)”

語文課程具有開放性和綜合性的特點(diǎn)，而說明文教材篇幅少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師應(yīng)緊扣教材特點(diǎn)，進(jìn)行拓展鏈接以補(bǔ)充小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足。但一定要避免追求形式，忘其根本，避免脫離實(shí)際，漫無邊際地盲目拓展，教師在此方面務(wù)必得把“準(zhǔn)”脈，才能保證程度深、有效的拓展。

首先，教師要把握說明文文體特征，引導(dǎo)學(xué)生從說明方法、語言表達(dá)以及文章結(jié)構(gòu)等方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的遷移中學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷提升自身的閱讀能力。比如《海底世界》教完之后，筆者設(shè)計(jì)這樣的問題：查閱相關(guān)資料，收集其他動(dòng)物的活動(dòng)方式，并用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法說給父母聽。這樣的活動(dòng)有利于幫助學(xué)生內(nèi)化文本知識(shí)，培養(yǎng)搜集、篩選信息的能力，也發(fā)展語言能力，為更好地掌握說明文語文知識(shí)而服務(wù)。

其次，任何一篇科普類說明文教學(xué)，還要激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如在《恐龍》作業(yè)中，筆者推薦學(xué)生看有關(guān)恐龍的《兒童百科全書》；還推薦關(guān)注恐龍網(wǎng)、中國恐龍、恐龍公園等知名網(wǎng)站。這些同類內(nèi)容的拓展鏈接，不僅增加學(xué)習(xí)量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且也有利于提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。