凸顯文體特點 厚蓄教學長效
——以《揠苗助長》為例探討寓言教學

張小燕

（古田縣第二小學，福建 古田 352200）

寓言作為文學作品的一種重要體裁，包含著各式各樣的諷刺或勸諭的小故事。寓言在小學語文教材中雖然篇幅不多，但作為一種獨特的文學體裁，是歷史、智慧的沉淀。其故事短小、生動、有趣，集趣味性、哲理性、教育性于一體，是學生十分喜愛的一種文體。從當下寓言教學的現狀來看，教學重難點在于幫助學生從具體的故事中提煉出寓意。但有的教師在執行過程中，對寓意的引導要么停留在對故事表象的理解層面，要么索性直接告之寓意答案，課堂教學效率不高，教學效果不容樂觀。［1］那么，在寓言教學中，如何遵循其語言規律，有效地教學文本，最優化地給予學生寓言學習的收獲呢？

在實際教學中，應站在語文學習這個角度，以文本為依托，重在文字的訓練以及感悟上，品讀揣摩，展開想象，體驗情感，逐步理解深刻的寓意，默化潛移地培養人文精神，提高語文素養。同時引領學生形成一種閱讀方向，力求通過一篇文章的學習，掌握一類文章的基本閱讀思路，從而逐步達到自主閱讀的目的。下面筆者以《揠苗助長》為例，談談寓言教學的幾點思考。

一、深入研讀文本，樹立文體意識

《揠苗助長》這則寓言通過“古時候有個農夫巴望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了”這個故事，告訴人們“要遵循事物發展的規律，不能急于求成”的道理。故事本身很淺顯，但道理卻很深刻。如何樹立文體意識，讓教學彰顯寓言這一文體特征？備課思路指向兩條主線：怎樣指導學習語言，在語言上感受文體特征；怎樣指導學生領悟寓意，在道理上感受文體特征。具體的操作程序如下：

（一）以“描述農夫的語句”為主線，聚焦寓言故事的主人公

在學生初讀課文、整體感知的基礎上，教師可指導學生抓住“巴望”“天天”“一點兒也沒有長高”“急忙”“一大截兒”“枯死了”等詞語，引發學生想象：農夫是如何巴望自己田里的禾苗長得快些的？農夫所表現出來的動作和神態又是什么樣的？想象農夫著急的樣子，讓學生反復品味，品農夫的“急”。再來體會“一棵一棵往上拔”“筋疲力盡”“興致勃勃”等詞語，感受農夫的內心：這個農夫當下會有什么想法呢？而當農夫看到“禾苗都枯死了”時，神情又有怎樣的變化呢？這個環節的解讀能讓學生透過文字，看到農夫的努力與辛苦，但這努力與辛苦，恰恰與結果形成巨大的反差，說明如果違背了規律，即使再努力、再辛苦，也是白搭，從而讓學生體會農夫這是在“傻”忙、瞎忙。這樣既可以讓學生受到形象思維的訓練，同時又為后面領悟寓意打下堅實的基礎。

（二）以“禾苗生長的規律”為暗線，形成主客觀的矛盾

再次閱讀課文，搭建“故事”與“寓意”之間的“引橋”。比如啟發學生進行思考：地里的禾苗是否真的一丁點也沒有長高？讓學生客觀地了解禾苗的生長規律。繼而創設情境：農夫為了讓地里的禾苗長得快些而揠苗，結果禾苗不但沒有長快些，反而都枯死了，他錯在何處？你想對他說什么？讓學生與農夫對話，明白農夫錯在違反了禾苗生長的規律。最后，啟發學生進行抽象概括：揠苗違反了禾苗生長的自然規律，而農夫采取這種辦法想使禾苗長得迅速些，所以才欲速而不達，你們從中受到什么啟發呢？從個別現象延伸到普遍規律，得出結論：辦事必須遵循事物發展的規律。

（三）以“生活中的揠苗助長”為階梯，深刻領會寓意

真正讀懂寓意，還應該遷移到生活中。讓學生說一說實際生活中“揠苗助長”的例子，創設情境引導學生用寓言故事去勸導他人。從一般化再回到個別化，強化對寓言的理解與應用。這樣的遷移正是學語文、用語文的最好體現。

通過研讀文本、研究文體認識到，該課教學不僅要讓學生讀懂寓言、理解寓言，還要讓學生學會閱讀寓言的方法，學會自主閱讀，從中得到語言的發展，從而達到觸類旁通的效果。

二、注重策略指導，強化語用意識

小學語文閱讀教學中，要注重增強學生語言理解、運用的能力，培養其學習能力和良好的習慣，豐富其語言累積，開發其言語創造力，促進語文素養的不斷提高。務求教師要從文體創作的獨特規律出發，挖掘出這一文體獨特的教學內容，在目標制定、策略選擇上都應盡可能地契合這一體裁的基本特性。

（一）角色體驗，制造童趣

寓言就是把深刻的教訓和哲理依托在簡短、形象的故事里的一種文體。要抓住寓言的文體特征，在課堂中進行角色扮演，比如教師可扮演農夫角色、學生扮演小禾苗。在表演時，教師利用自身詼諧的語言、活潑的表情，調動學生的情緒：“我現在是農夫，誰愿意接受我的幫助，讓我幫他拔高些？”“ 這一株長得還不夠高，我再來拔拔?！薄昂堂绨『堂纾銥槭裁床辉敢庾屛野文?？”在師生對話中，學生猶如身臨其境般漸漸地悟出寓言的寓意。這樣，寓意的揭示自然流暢，學生感受一遍的印象往往比教師講解幾遍的印象還要深刻。

（二）創設情境，揭示寓意

教師要充分利用寓體文體的形象性，注重文本情境的創設與營造。教學中可以創設情境，如創設農夫拔苗的情境：“你仿佛看到農夫都累成什么樣？”創設與農夫對話的情境：“你們能告訴農夫，他錯在哪兒？”創設續編故事的情境，讓學生設身處地，為奇妙的故事賦予新結局等。學生的回答是多元的，而教師也要抓住機會，那么揭示寓意也就水到渠成了。

（三）聯系生活，整合資源

兒童與成人看寓言的角度不同，在教學中要站在兒童的立場上，讓學生通過對故事的內化，悟出其中的道理。揭示完寓意之后，讓學生聯系實際，說一說生活中有沒有像農夫這樣的人？讓學生從寓言中的人和事拓展開去，與真實的事件和人物進行高度勾聯。還可以趁勢播放視頻資源：一個小女孩訴說自己的爸爸媽媽望子成龍、望女成鳳，給她的周末安排了很多的輔導課、興趣班，她沒有絲毫的自由空間，非常苦惱。然后適時引導：“這個學生遇到了這樣的煩惱，你們能幫幫她嗎? 你會用上今天所學的這則寓言來勸勸她的爸爸媽媽呢？”將文本的寓言情境遷移到了生活情境，巧妙地整合了文本與生活之間的資源，學以致用。

教學中要通過創設情境，讓學生在聽、說、讀、寫、思中呈現出一種飽滿的、富有積極性的狀態，通過角色體驗，讓言語習得自然而然，通過聯系生活，讓寓言以小見大的表現手法潛移默化，從而提升閱讀教學的整體效益。

三、聚焦核心素養，厚蓄長效意識

語文教學的核心素養主要體現在對語文課程價值的要求，教師應該從語文的審美鑒賞與創造、文化理解與傳承、思維發展與提升、語言建構與運用等方面對學生進行核心素養的培養。在教學過程中，要緊扣語文核心素養，著力培養學生的語言學習力、自主學習力、遷移學習力、口頭表達力、寫作力、思維想象力等。

（一）思維能力的培養

兒童心理學相關研究成果表明：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的主要是十歲左右的兒童，而寓言教學是從形象故事中抽象出一般事理的過程，同這個年齡段的兒童思維發展過程是相一致的。［2］《揠苗助長》揭示了事物間的彼此關聯，教學伊始，教師可適時抓住課題，啟發學生思考：那個人為什么要“揠苗”？又是如何“助長”的？“助”的結果又如何？揭示“揠”和“助”之間的關系，從而培養學生的分析、歸納思維能力，以及啟發學生想象，揭示“人”和“物”之間的關系，發展學生的形象思維能力。最后揭示“故事”和“寓意”之間的關系，發展抽象思維能力。在發展這些思維的過程中，實現了由“故事”到“寓意”、由“感性認識”向“理性認識”的飛躍。

（二）語言學習能力的培養

在初讀課文后，教師可以出示兩組詞：一組描寫禾苗，一組描寫農夫，采用對比讀的方式，增強學生對這些詞語的記憶與理解。對“焦”字的教學也可以匠心獨運，可根據“焦”的構造特點，一面動畫演示，一面跟學生形容：這個字上頭是“隹”，是短尾巴鳥的意思，下頭四點底就像有一把火在燃燒，這該多么令人焦急呀！用這種方式，引領學生感悟“焦”的含義，這也是學習方法的滲透。對重點詞語的理解上，教師也可采用隨文釋詞的方法。比如教學“筋疲力盡”一詞時，教師先生動地講述畫面，然后問：“農夫已經怎樣了？”學生很自然地說：“已經累得沒有力氣了?！苯處熛鄼C板書“筋疲力盡”，使這個辭藻變得可觸、可摸、可感，真真正正躍入學生的視野，變成他們語言生命積淀的素材。［3］

（三）自主學習、遷移學習能力的培養

寓言教學的意義在于讓學生學會閱讀寓言，這也是這篇課文教學價值的一個定位?？赏ㄟ^課前“預習單”加檢查反饋的方式進行充分自學；課中圍繞故事的起因、經過、結果，實踐自主、探究、合作學習的教學方式；課尾總結學習寓言的方法：小故事+大道理；課后再利用學習任務單讓學生用課堂上學習這則寓言的方法去學習這一課另一則寓言，甚至課外更多的寓言，遷移學習方法；再加上課外閱讀延伸拓展，從而達到對寓言文體能整體把握的目的，讓語文課堂放大，學生的素養得以提升。

總之，要挖掘課文及其他作品中顯性及隱性的教育因素，在文本解讀上下功夫，在教法學法上做文章，讓學生在自然而然中悅納文本語言，在大道無痕中揭示故事寓意，厚蓄寓言教學的長效力，引領學生進入更為廣闊的寓言世界。