基于核心素養的小學語文詞語教學策略

黃建清

（閩清縣東橋鎮中心小學，福建 福州 350818）

詞語教學是低段教學的重點，也是貫穿整個小學語文學習的重點。它雖然是最基礎的教學，卻常常在閱讀教學中起著重要的作用。但課堂教學中，詞語的教學往往高耗低效，存在諸如脫離語境，集中解詞；照搬解釋，死記硬背；違背規律，學用分離等誤區。新一輪的語文課程改革將目標指向了“核心素養”，但學生語文素養的形成必須在積極的語言實踐中積累和建構，必須在真實的語言情境中運用和強化。為了更好地實現學習語言文字的目標，提高詞語教學的實效，文章從語文核心素養的角度，談談小學語文詞語教學策略。

一、語言建構與運用：聯系生活，學以致用

“語言建構與運用”是語文核心素養的基礎，找尋這塊基石的過程，就是通過多語境、多形式、多手段的言語實踐下，學會積累語言、整理語言、歸納語言，從而掌握漢語的特征與運用規律，最終形成個人的經驗性、內化了的可以自由運用的語言。基于此，聯系生活實際進行詞語教學，并讓學生學以致用是首選良策。

（一）聯系生活，讓詞語的內涵更豐盈

葉圣陶先生說過，要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。［1］《我的伯父魯迅先生》一課，“飽經風霜”一詞，單從語言文字上看就是“經歷過長期的艱難困苦和斗爭。”僅止于此只能算是低層次的教學。

特級教師于永正是這樣處理的：首先，請大家想一想，在舊社會，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是什么樣子的？用幾句話寫下來。然后讓學生交流。學生通過交流車夫的亂糟糟的像干草一樣的頭發、渾濁的眼睛、粗糙的皮膚、龜裂出血的嘴唇、擰成“川”字的額頭……自然而然就在腦海中重現了一張“飽經風霜”的臉。接著，引導學生聯系生活“回憶一下，在生活中你有沒有見過‘飽經風霜’的人？”激活了學生的生活體驗，將詞語與個人經驗相結合，成功建構了一個“飽經風霜”的窮苦人民的形象。最后，在此基礎上進一步提升，“透過這張‘飽經風霜’的臉，你看到了什么？”如此，將生活經驗和語言文字完美融合，使學生進入到詞語的意義世界和情味世界去體味、揣摩，“飽經風霜”才真正印在了學生心里。

（二）學以致用是教學的追求也是目標

學習的終極目標是會用。教學中，經常看到教師降低了學習的要求卻不自知。如《雷雨》一課中“閃電越來越亮，雷聲越來越響”這句，抓住“越來越……”來幫助學生積累詞匯，訓練說話不是難事。但要達到什么樣的層次，許多教師并不明了。有位教師讓學生理解了“越來越……”表示了程度的加深之外，進行造句：“天氣越來越熱了”“爸爸越來越愛喝酒了”“弟弟越來越可愛了”。教師給予了肯定和表揚。很明顯，教師對于訓練目標并不明確，以上句子只是學生原有知識水平的再現和重復。事實上，“越來越……”這個句式，教師要關注到兩個有關聯的事物之間的變化，這才是重點。

又如“像……似的”“……像……”此類句式，二年級的學生就會寫出“彎彎的月兒像小船”，而到了高年級，學生還是寫這個比喻句。究其原因，就是教師在教學的過程中，只追求答案的正確，而忽略了學生語言能力的發展。長此以往，如何發展學生的語文能力，提高學生的語文素養？

《雷雨》中“越來越……”的句式，要想達到發展學生語言的目標，可以這樣引導：

這個句子中寫了幾樣事物越來越……？（兩樣，閃電和雷聲）

剛才幾位同學造的句子有寫到“兩樣”事物嗎？（沒有）

那把兩位同學的造句連成一句呢？試試。

（“天氣越來越熱了，爸爸越來越愛喝酒了。” “爸爸越來越愛喝酒了，弟弟越來越可愛了。”）

讀讀，你們覺得可以嗎？

為什么不可以呢？（引導學生發現閃電和雷聲之間的關系。）

至此，學生才恍然大悟，要寫兩個事物，它們之間還必須有關聯！這樣的教學才是有效的教學，才是在原有的基礎上新的增長。這樣的教學，學生才能獲得能力的提高、素養的提升，才能在實際運用中得心應手。

二、思維發展與提升：聯系語境，理解到位

數學的思維訓練是其學科的重點，了解題意事半功倍，語文何嘗不是這樣？在語文教學中注重學生思維的發展與提升，其理論依據是語言的發展與思維的發展是相互依存、相輔相成、不可割裂的。所以詞語教學可以聯系語境，在理解到位上下工夫，讓思維與能力齊飛。

（一）聯系語境，理解詞語的特定含義

語言學家呂叔湘先生認為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。［2］《我的伯父魯迅先生》中的“黑洞洞”“碰壁”等詞，都有著明顯的時代特征，有著特定的含義。如果沒有聯系上下文，聯系時代背景等具體的語境，就無法理解其真正的含義。

（二）聯系語境，領會詞語的感情色彩

某教師教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，“孤帆遠影碧空盡”中的“孤”，師生理解為孤單、孤獨、孤零零。乍看似乎沒問題，但細思量：柳如煙、花似錦的三月，浩瀚的長江江面，怎么可能只有一艘船？那作者為何如此表達呢？通過查閱資料知道李白和孟浩然情誼深厚，一個“孤”字，道出了李白對友人的那種依依惜別深情，不是江面上只有一艘船，而是“我的眼里只有你”“你是我的唯一”！多么浪漫的情懷，一片深情托孤帆，滿腔不舍寄江水！

（三）聯系語境，體會詞語的不可替代

《一個小村莊的故事》中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹一棵一棵的砍下來”。看似尋常最奇崛，普普通通的一個“拎”字傳神地表達出了小村莊的村民們隨心所欲地砍伐樹木的一種狀態。如何讓學生感受到“拎”的不可替代？可以讓學生反復讀文，拓展延伸，說說村民們是在什么情況下“拎”起斧頭？再給“拎”字換一個字來表達。通過讀文比較，他們一定會深刻體會到“拎”的“唯一性”，以及這輕輕松松一“拎”傳遞出的當時小村莊人們的那份隨意、無知以及對樹木、森林的漠視！

三、審美鑒賞與創造：審美想象，形意創造

任何語言學習的過程，都會有意無意地激發學習者的審美體驗，教師再加以有效引導，通過欣賞、評價、表現、創造，學生的審美能力、創造能力就自然得到提升。而小學階段的詞語教學，尤其是高段的詞語教學，教師更要讓學生通過審美想象訓練，進而實現形意創造的目標。

《鯨》一課中，生字“肺”的字形是易錯點。但許多教師都是單純地強調“肺”的右邊不是“市”，而是一筆連下去，然后用紅筆標記。這樣的教學，表面上看，已經關注到了難點，也進行了突破。但從教學效果來看，照樣“錯你沒商量”！究其原因，一方面，教師的強化教學看似很重視，實際上并沒有遵循學生學習的規律，沒有把握漢字內在的形意特點，只是單純地灌輸，這樣生硬的教學當然容易忘記。二是因為強調了易錯的地方，形成了“錯誤強化”。學生沒有記住正確的，反而因為教師不停地強調錯的，在他們的腦海中留下了深刻的印象。

漢字是美的文字。特級教師林莘在關于“肺”這個字的教學時，讓人耳目一新：同學們請注意，“肺”字容易出錯，只需記住“上下通氣，呼吸順利”。簡簡單單一句話，道出了“肺”字的易錯點，同時也將祖先造字的自然之美、形象之美無痕地融合其中，可謂“四兩撥千斤”。

四、文化傳承與理解：循史而教，溯源解意

漢字的形義結合，漢文化的博大精深，使作為基石的詞語承載了諸多的文化與傳統，內涵與歷史，精神與意識，深度與視野。因而，循史而教，溯源解意，讓學生在詞語學習的過程中，去繼承中華優秀傳統文化，形成理解、借鑒本民族和地區文化的能力尤為重要。

常態課堂大多通過加一加、減一減、換一換的方法來識記生字。這樣的課陷入了模式化，使本就枯燥無味的識字更加刻板，失了樂趣，失了靈性，失了自主識字的原動力！有一個流傳很廣的識字口訣：“一個日本人，提著一把刀，殺了一口人，流下四滴血。”排除口訣中的血腥成份，這樣的教學科學合理嗎？按此口訣，“照”字的“灬”，應該表示液體。但是，看看其他帶有“灬”的字：熱、熊、煮、蒸、烹、煎、熬……不難發現這些字都跟“火”有關。如果教學時能夠從“照”字的字理入手，了解它的演變過程，學生就可以在學習中舉一反三，同類推理，不僅記得正確記得多，而且能夠準確地理解漢字的意義，感受漢字文化的獨特魅力。

在教學“名列前茅”一詞時，發現很多學生將“前茅”寫成了前“矛”。確實，“茅”字的本義是指茅草，一種開白花的類似蘆葦的植物，與名次靠前有什么關系？依據《說文解字》知道了“茅”字的引申義：古代楚國軍隊行軍打仗的時候，打前哨的往往以茅草為旗在前探路，如遇敵情則舉茅為號，通知后方部隊。因此，“前茅”一詞的引申義是舉著茅旌的人走在最前面。［3］后來人們就用“名列前茅”這個成語指名次排在前面，形容成績優異。所以名列前茅的茅是茅草的“茅”而不是矛盾的“矛”。

這樣的教學從漢字的本義入手，關注到演變過程中的引申義，追本溯源，形象生動！這樣的講解有濃厚的歷史感，知其然亦知其所以然，學生興趣盎然。這樣的教學，字詞不再是冷冰冰的方塊，而是有著獨特的生命力，令人回味無窮。