用“微寫作”助力大作文
——高中“微寫作”教學模式的實踐與思考

陳小蘭

（福清融城中學，福建 福清 350300）

2017年11月《語文報》 發表一篇文章，其中談到“部編本”語文教材主編溫儒敏的感慨：“高中語文教學特別是高中作文教學，全線崩潰。高一語文課學知識，高二忙會考，高三刷題奔高考。很多學校不安排寫作課。高一必修課，高二選修課，高三兵荒馬亂的考試。”筆者長期在一線教學，對溫主編的話深有感觸：當前高中語文教學確實存在一種重文本教學輕寫作的傾向。高一高二科目多，語文課時少，高三考試多，幾乎抽不出時間作文教學。作文教學處于一種無序、隨意的狀態。而筆者近年在教學中，引進微寫作，助力大作文，找到了平衡文本教學與作文教學的一種良好模式。

榮維東認為：“寫作實質是一種書面表達和交流活動，寫作教學主要目的就是讓學生獲得應付生活需要的書面交流技能。”［1］微寫作既能讓高中作文教學擺脫困境，又能實現寫作教學目的。它能夠消除學生對寫作的畏懼心理，激發了學生的創作愿望，就像生活中人們熱衷于刷微博、發朋友圈，隨時隨地記錄下自己的所見所聞隨思所想并樂與人分享。寫作從“要我寫”到“我要寫”有了質的飛躍。

一、微寫作概念及特點

微寫作是一種篇幅短小，主題明確、目標清晰、針對性強，強調寫作的完整性，可用多種表達方式的寫作模式。當然，它也要求表達方式的純粹與邏輯的完整。歸結起來有如下特點：

1.語段簡短。微寫作一次只寫一個內容，可描述事物、表達觀點、抒發情感，字數從幾十字到200字以內。2.形式多樣。它可以是課堂上限時命題寫作，也可以是微博或微信朋友圈上發的內容。3.快寫快評。在課堂即寫即評講，在微博或朋友圈，寫完即發。

二、微寫作主要的應用類型及其特點

在實踐教學中，筆者應用的微寫作主要分兩種類型：一是就地掘金式。這種模式是對教材文本中體現的寫作知識點進行微寫作鞏固。這是微寫作的基礎階段。要把天天和學生見面的教材文本作為培養學生寫作能力的載體。教師在開學初根據教材確定微寫作專題，才能在教學中有條不紊地進行讀寫訓練。如：必修一教現代詩，讓學生選取一個意象寫一首小詩。有同學選取“眼鏡”為意象，寫道“裝著的鏡片／一圈又一圈地加厚／那暗夜中閃著光的屏幕／是誘惑，墮落”構思巧妙讓大家贊賞不已；必修四《廉頗藺相如列傳》學完后，要求學生用至少一種修辭手法為藺相如寫一則頒獎詞。有同學寫道：“身為門客，膽識超強，完璧歸趙，只用無雙；位超廉頗，忍辱避讓；國家為先，如海氣量。”這就比較概括、精練而且傳神。這樣從教材出發，學生學完文本的同時也掌握了不少寫作知識點。糾正了以往只顧文本教學忽略寫作的偏頗，從一味的講讀到練寫上了一個新臺階。

第二種類型是拓展延伸式。只囿于課本的微寫作練習是不夠的。必須有效運用網絡做適當的拓展延伸，這個模式是微寫作的發展階段。每周末布置他們對生活中所見所聞，拍照并寫一段文字發布至微博或朋友圈，這種自由微寫作讓他們喜歡，許多點贊和評論就是最好的獎賞。為了規范，還要建群，布置具體微寫作內容，教議論文時，把 “分析論證”分成事例論證、道理論證、對比論證、因果分析、假設分析、辯證分析等微寫作訓練。如讓學生用因果分析法寫一段話論證“非寧靜無以致遠” 并選擇恰當論據，發在班群。同學互評教師點評，效果立竿見影。拓展延伸式把自由表達和規范寫作相結合，擴大了學生微寫作范圍，也進一步提升他們的寫作能力。

三、用微寫作助力大作文

也有人質疑：“微寫作，會不會讓學生一葉障目，不見泰山？”這是多慮的。語文特級教師黃厚江在《中學作文教學的基本定位》談到：“我以為教師對學生寫作水平的提高應該在這兩方面發揮作用：一是通過自身寫作的感受和經驗而不是通過知識概念，對學生在自由狀態下寫作過程有所幫助，引導學生提高寫作的基本素養，豐厚寫作積累；二是幫助學生認識指令性寫作的特點，積累適應指令性作文的經驗，提高適應限制性作文的能力。”［3］上面提到學生在群里展示寫作內容，教師點評和修改就是用自身寫作感受和經驗幫助學生，實踐表明效果良好。

首先，微寫作奠定大作文的基礎。高一二學年微寫作訓練，豐富了學生的寫作積累。微寫作讓作文教學循序漸進，最終助力大作文，這也是微寫作的總結階段。從微寫作到成篇作文的步驟如下：

如高一學年必修一專題“寫觸動心靈的人和事”。用微寫作步驟如下：第一次，先構思列出寫作提綱：（1）遇到什么人（2）因什么事觸動心靈；第二次完善成文階段：寫這些人（外貌、語言、行動）和事（起因、經過、結果）怎樣觸動心靈（心理描寫）；第三次修改連貫成文，發班群共享，大家公認的好作文推薦到報刊雜志發表。高二學年要寫成篇議論文也按如下步驟分次進行。第一次把作文題目給學生，學生審題立意后，列出寫作提綱；第二次把寫作提綱每一個分論點擴展成議論文段；第三次，教師抽取幾篇文章，展示修改成文過程；第四次，學生看了范例，自己修改文章。同學間互評、互改。這次數是連續在一周內進行，成文后發群師生共同批閱，推出好文章做范例。記敘文或議論文從落筆構思到成篇可連續花一周或更長時間來完成，后一次比前一次更深入。一學期完成兩三篇即可；對半期考期末考兩篇當堂完成的大作文考后用微寫作模式評講修改，也能增加學生完篇的意識。微寫作讓學生后一次在對前一次寫作基礎上充實，直到成篇大作文。

其次，微寫作讓作文教學事半功倍。黃厚江先生說的“幫助學生認識指令性寫作的特點，積累適應指令性作文的經驗，提高適應限制性作文的能力”特別適用高三學生。高三年用微寫作模式能夠幫助學生在頻繁考試中保持清醒的寫作思路。高三學年學生時間更緊，各種類型作文都要訓練，很多時候只要把作文題目給學生審題立意列出寫作提綱，花不多時間訓練也照樣有效果；高三學年經常考試，在考場上寫不少大作文，考后講評時用范文示例，每一次用微寫作模式修改一個方面，讓學生在一次次修改中升格了成篇作文，也逐漸提高寫作水平。

朱光潛先生在《談談寫作》中說：“寫作教學從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。”微寫作是實現這個理念很好的途徑。

長期以來，讓教師們困惑的是，學生喜歡把時間放在鉆研數理化上，而不愿意讀語文寫作文。就因為做數理化進步明顯，有成就感。微寫作讓學生寫作有目標，寫作有時間，寫作有樂趣。微寫作模式讓教師在文本教學的同時兼顧寫作，學生循序漸進養成寫作習慣，具備一定的寫作能力，寫好大作文水到渠成。