文有邏輯理自明
——從福建省一道質檢作文題談起

林友雄

（仙游縣第二中學，福建 仙游 351200）

文章是邏輯思維的產物，高中語文寫作教學中處處滲透著邏輯思維。因此，如何讓學生在寫作中自覺運用邏輯思維分析方法，寫出富有理性思維的文章，成為寫作教學的重中之重。

在人教版《普通高中課程標準實驗教科書》語文必修四教材的“梳理探究”中，設計了“邏輯和語言學習”的教學環節，簡要闡述了“概念”“命題”“推理”“邏輯規律”等內容，強調在語文學習中學習邏輯的必要性。下面，筆者就結合一篇福建省質檢作文，談談邏輯思維在寫作這篇文章中的具體運用。

某學校正在為是否拆除一座建于20世紀50年代末的教學樓而犯愁：這座教學樓曾經培養出了一批批優秀人才，如作家、藝術家、知名學者……正因為考慮到它的特殊意義，學校想保留，但面對破舊、簡陋，存在安全隱患的教學樓現狀及昂貴的修繕、養護費用，出于現代化學校的發展需要，不少人建議將其拆除。為此引發了一些師生和校友的關注，曾就讀此樓的某知名作家還千里迢迢趕回母校，多方奔走并積極呼吁應該留住它。（請作出抉擇，談談自己的看法）

一、辨析概念

要想明確作文的立意，先要對小樓的何去何從進行一番剖析，即要明確判斷小樓是該拆還是不該拆。而這里就牽涉到對“小樓”這個概念的準確把握。概念，揭示的是事物的本質屬性。如果把“小樓”定義為教學樓，那其“矮小、簡陋、老舊”的特點固然不適合現代教學需要，拆掉自然是不可避免的；如果把“小樓”定義為承載學校歷史的小樓，“矮小、簡陋”是其外在特點，而“老舊”卻恰是其價值的體現——學校歷史文化及精神價值的物質載體，保護且焉不及，何至于落了個拆掉的命運呢？可見，在解讀材料時，最重要的就是辨析概念，因為這決定了文章立意的方向。

二、確立命題

在概念辨析的基礎上，就要對概念下一個準確的判斷，即確立命題。命題是運用概念進行判斷的語言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。［1］進行思維活動固然離不開概念，但最常用的還是命題。在“小樓”概念辨析的基礎上，就要對小樓的去留與否下一個明確的結論，從而確立文章的中心。因此，依據對“小樓”的分析，就可以得出兩個命題：一是贊同拆掉小樓，因為它不符合現代教育的需要；二是不贊同拆掉小樓，因為它是學校歷史文化的傳承，有其獨特的價值。

三、推理論證

推理是由已知命題得出新的命題的思維過程。推理，在議論文論證過程中，表現為“論題”“論據”“論證方式”這三個要素的綜合運用，即在確立論題的前提下，明確提出中心論點，圍繞論點選取論據，再通過恰當的推理方式來加以論證。［2］具體過程如下：

1.綜述歸納

演繹是從一般到特殊，根據一類事物都有的一般屬性、關系、本質來推斷這類事物中的個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法。歸納是從個別對象、個別性知識中探求并概括出原理或規律的推理形式和思維方法。在寫作教學中，演繹推理和歸納推理大多是綜合運用，往往表現為總分總的論證結構。具體到本文，先提出“小樓不可拆”的論斷，再分析其“不可拆”之理由，在此基礎上強化“不可拆”的結論，從而完成演繹歸納推理的過程。案例如下：

莊子有云，無用乃大用。小樓雖破舊，卻有其獨特價值，如何能一拆了之？小樓從歷史中走來，承載著多少學子求學的希望，小樓是他們精神的物質載體。若一聲令下，小樓灰飛煙滅，高樓拔地而起，雖滿足了現代化需求，可從這里走出的學子，他們或許將成為精神上的流亡者。小樓的歷史價值，是任何一座現代化建筑所無法比擬的。正是“到處青山山有樹，如何偏起故園情”。正如清華老校長梅貽琦所言：大學非大樓之謂也，乃大師之謂也。飽含“故園情”的小樓，不應拆也。

2.找到類似

類比推理是根據兩個或兩類事物在某些屬性上有相同或相似之處，根據已知其中一個事物的某些屬性的基礎上，推知另一事物也具有這些屬性。［3］要支撐“破舊的小樓不可拆”的觀點，用類比推理方法，就得去找相同的案例。這樣，通過類比推理得出的結論，就更有說服力。例如：

荀子云：君子生非異也，善假于物也。小樓雖破舊，如能“假”得好，可以使其價值最大化。正如福州“三坊七巷”的改造并不是一味拆除，而是用修舊如舊的方式，使之成為省城地標性的文化建筑。無獨有偶，武漢大學的老圖書館，北京大學的“一塔湖圖”，這些建筑歷經風雨，經過修繕，都成為各自大學的文化圖騰?？梢姡请m破，卻萬萬不能拆，而應該保護利用，發揮其文化層面的獨特作用。

3.對比分析

對比論證是一種求異的思維方式，即把論證的論點從相反或相異的一方面擺出來，在正反兩方面的比較分析中揭示所要論證觀點的本質屬性。即從正反兩個方面去闡述道理，使文章的論證更加充分。［4］假若文章的觀點是“小樓拆掉為好”，從對比論證的角度，就要把拆的益處和不拆的弊端放在一塊進行比較，以此來達到證明論點的目的。比如：

小樓拆掉為好。隨著時代的發展，搖搖欲墜的小樓，已無法符合現代化教學的需要，這是顯而易見的。如果一味懷古，非保留小樓不可，那么，大抵會出現這樣的一個結果：學校的殘破建筑越來越多，就像是一艘船，當它的負載越來越重的時候，如何能夠乘風破浪，而滿足飛速發展的教育的需要？反之，拆掉小樓的好處是明擺著的：既能夠節省修繕費用，又能滿足日益增長的教學需求，從而更好地發揮學校教書育人的功能，何樂而不為？

四、辯證統一

辯證統一，是唯物主義辯證法的基本觀點，是指人們在認識事物本質時，既要看到事物間的相同點，又要看到事物間的對立面。即以全面客觀地看待事物為前提，把不同事物有機統一，并把實現和諧發展為最終目的。就這篇文章而言，從辯證統一的角度出發，小樓拆掉并不能簡單看成與歷史的割裂；同樣的，小樓不拆，也并不僅僅意味著固步自封，與現代教育教學的脫節?？梢?，拆與不拆，都要處理好辯證統一的關系，而這恰恰體現了學生的理性思維。當然，在辯證統一分析時，一定要遵守邏輯規律中的“同一律”?！巴宦伞笔侵冈谕凰季S過程中，所使用的概念和命題必須始終保持同一，嚴禁中途變化。因此，無論是堅持小樓拆或留哪個觀點，在論證時，都始終要保持話題的同一，不能出現自相矛盾的情形。因此，在分析時，就需要先明確自己的觀點，在保證觀點統一的基礎上，實現拆與留的辯證統一。案例如下：如果秉持“小樓不拆”的觀點，辯證統一的分析可以表現為：關于該樓拆與留，有人認為為了學校的現代化發展需要，這座上了年紀的矮小、簡陋、老舊的教學樓應該拆除，那么小樓不拆與學校發展就真如魚與熊掌般對立呢？答案顯然是否定的。若保留與發展不可兼得，那么“三坊七巷”的修舊如舊是否也與城鎮化的飛速發展背道而馳呢？由此可見，存留與發展并非水火不容。因此，只要處理得當，老教學樓不僅不會阻礙學校的發展，反而能起到助力的作用。由此可見，無論是站在歷史還是現實的角度，小樓都不當拆。假如堅持“小樓當拆“的觀點，可以通過如下闡述體現辯證統一的論證思路：小樓拆與不拆，看似矛盾，實則運作得當，亦可兩全其美。小樓臨拆之際，知名校友拍照留存，這不也是讓小樓留存的一種方式么？小樓當拆，并不意味著完全抹煞其在學校中的積極影響。在新教學樓中，收納舊教學樓的物件，在宣傳欄等處張貼小樓的舊照，讓后來學子在更優越的學習環境里，在銘記歷史、傳承精神的基礎上，砥礪前行，豈不美哉？

綜上所述，面對一篇需要辯證分析的議論性作文，學生應從“概念”“命題”“推理”“邏輯規律”等方面入手，運用邏輯思維的分析方法，列出所提供材料中蘊含的矛盾觀點，通過理性思維的思考，努力找到里面的突破口，即在對立中達到統一點。這樣，一篇觀點鮮明，邏輯性強的文章自然水到渠成。