“送教上門”德育工作現狀與對策研究
——以龍海市為例

郭瑛娟

（龍海市特殊教育學校，福建 龍海 363100）

“送教上門”是特殊教育的重要組成部分，是對因各種原因確實不能到學校接受教育、但基本具有接受教育能力的6至15 周歲重度殘疾兒童少年進行的個別化教育。重度殘疾兒童身心都存在一定障礙，其終極教育目標是學會生存，適應社會生活。［1］對這些學生不只要注重送“知識”，更要加強德育工作，培養良好的品德，樹立堅強的意志，先成人后成才尤為重要。

一、當前“送教上門”的教育現狀及原因

福建省龍海市試行對重度殘疾兒童“送教上門”工作已有兩年多，“送教上門”各項工作已逐步走上正軌并取得了一定的成效。接受送教的對象大都是重度智障或多重殘疾智障兒童，作為“送教上門”工作的組織依托單位，筆者所在學校密切跟蹤關注“送教上門”工作的各個環節，通過調查研究發現，當前的“送教上門”工作在德育方面較薄弱，原因有三：

（一）受教學生身殘志不堅

大多數學生大腦功能發育緩慢，智力低下，不善交流，心理特征與正常兒童差異較大，關注的事物單調無趣，缺乏積極向上的生活態度。他們自我調節能力差，情緒不穩定，意志不堅定，情緒易沖動。這些兒童多數生活無法自理，常年只能呆在家中，與外界缺乏接觸和交往的機會。他們渴望接受教育，卻還不具備正確的與人溝通交流的能力與學習方法，因此常有焦慮、強迫、自閉、情感和行為障礙等表現。這些不健康的情緒及不良行為嚴重影響重度智障兒童自身的發展，也影響了其接受教育的效果。

（二）受教家長德育態度的兩極化

受教學生因身體殘障，要么家長存在補償心理導致過分“溺愛”，要么受到家長厭棄，有些家長甚至對孩子不管不顧，常年把他們鎖在房間里。多數家長對孩子良好行為習慣的養成沒有信心，認為那是他們自身殘疾的必然衍生，無法治愈，于是干脆放棄。家長表現出“安于現狀”的無奈與惰性，不利于孩子接受進一步的教育。

（三）送教教師重知識輕德育

雖然送教所使用的培智教材已經逐漸改變只重知識不重生活能力的培養，并開始注重情感體驗。如《實用語文》的課程理念就提出：“應在充分考慮智力障礙學生身心特點的基礎上，遵循語文教育規律，實施有效教學。課程在關注全體的同時，尊重每一學生的獨特感受和體驗；在關注知識和技能獲得的同時，關注其情感發展。”［2］課文《洗手》《門、窗》《我的一家》等，教學重點都突出了知識和技能的掌握及良好行為與積極情感的培養目標。但由于“送教上門”的時間有限，教學環境、教學條件限制，多數送教教師更多地注重對學生的口頭及書面知識的傳授，而忽略了學生實際操作與良好行為習慣的養成。

二、“送教上門”德育工作的對策

（一）構建心靈階梯，以愛塑行

由于重度殘障，受教學生一般很少與外界接觸，在受教初始階段，他們對送教教師大多是排斥的，具體表現為不安、畏縮、焦慮甚至是敵對。教師應預先對受教學生的殘障程度、能力水平以及個性特點做細致的分析評估，了解其喜好。從興趣入手，俯下身子和他們說話、游戲，與受教學生進行心與心的交流，建立信任感與依賴感，用愛走進他們的內心，春風化雨，潤物無聲，逐步打開這些重度殘障學生的心扉，讓他們感受愛、接納愛，并進一步學會表達愛。對于這些學生，每一點細微的進步都是難得的，送教教師不僅需要足夠的工作熱情和激情，更需要充分的耐心和愛心，送“教”上門，更要送“愛”上門。

（二）與家長建立互信，獲取支持

大多數受教學生存在著不良的行為習慣，這些不良的行為習慣并非因其自身的殘障引起，而是與家長錯誤的教育觀念和教育方式緊密相關。送教上門雖然保證了中重度殘疾兒童接受教育的權利，但這些學生接受家庭教育的時間遠超過了學校教育，教師好不容易教會學生良好的行為習慣，很可能因為家長沒有及時強化而功虧一簣。因此送教教師不僅要教學生，更要教家長。要與家長充分交流，走進家長心靈深處，了解家長的期望，理解家長的煩憂，取得家長的信任。樹立對兒童康復教育的信心，掌握正確的教育態度和方法，共同制定適合他們發展的教學及康復計劃，密切配合貫徹執行，才能使送教效果事半功倍。

（三）注重德育的適切性與生活化

1.目標和內容強調個別化、低重心。“送教上門”是對“以人為本”和“因材施教”的最好教育體現，每個殘疾兒童都有其生理及心理的特殊性。他們的情感、認知、溝通及行為能力上都存在著不同的障礙，因此德育目標的制定要充分考慮學生的個體差異性，不盲目照搬，以養成教育為主，做到目標細小、明確、可操作、易評價。從受教學生自身的德育高度出發，確立可努力可達成的目標。例如某受教學生，重度智力殘疾，無法調節自己情緒，不能準確認識自己和他人的情緒情感，常常發脾氣。為他確定的情緒情感目標為：逐步能調節自己的情緒表現與情境符合，能用禮貌用語，能表現禮貌行為。送教德育內容也應降低重心，以必要的社會常識與最基本的社會公德教育為主，著重培養和訓練學生日常行為規范，通過良好習慣的養成，讓受教學生知道什么可以做？什么不能做？為什么這么做？讓他們懂得分辨對錯、善惡、美丑，并逐步建立向善向美的情感。

2.在日常細節中滲透感恩教育。由于是弱勢群體，受教學生常常會得到父母、家人甚至是社會愛心人士的幫助，久而久之，可能會滋生“因為我殘疾，大家都應該照顧我，讓著我”的心理，很多學生在接受他人的關愛與幫助時反應冷漠，甚至不會說一句簡單的“謝謝”。因此要教育學生懂得感恩，在日常生活與學習中滲透感恩教育。首先，要讓他們學會表達。“早上好！”“晚安！”“爸爸、媽媽您辛苦了！”簡單的問候對于重度殘疾兒童的父母往往也是一種慰藉，要鼓勵孩子用語言或寫字條的方式表達自己的感恩之情。幫助學生學會控制自己的情緒；學會自己的事情自己做；幫父母做簡單的家務；再加上生活及學習上的努力表現就是對父母最好的安慰。其次，創設環境讓學生體驗幫助他人的愉悅，鼓勵受教家長經常帶孩子走出家門，適時創設一些條件讓學生學會關愛幫助比他更弱勢的人群。

3.良好習慣的養成需要正強化。每個兒童都渴望被欣賞，受教學生由于殘障程度嚴重，所感受的挫折感、失敗感更多于常人，因此他們更渴望獲得他人的賞識。當學生有了哪怕是一點點小進步時，都應及時給以鼓勵，讓他們體驗愉悅的情緒，從而達到正強化。