大班額下如何打造高效課堂

楊麗君

(河南省駐馬店市西平縣第二小學 463900)

在新課標背景下，圍繞大班額所實施的數學教學，在教學方式上發生了顯著變化.在大班額教學條件下，針對小學數學課堂教學現有問題，優化教學手段.從而使學生對數學學科產生強烈學習興趣，將數學學科的教育功能有效激發出來.

一、大班額背景下小學數學課堂教學中存在的問題

1.學生在課堂上缺少自主性

以往，在數學課堂上，教師所表現的主導作用更強一些，而學生在數學課堂上，通常以被動者的身份存在于數學課堂當中.然而，隨著新課標的實施，以學生為主的教學思想逐漸得以重視，部分教師也嘗試著構建以生為本數學課堂.但實際情況確實，因為大班額教學條件限制，教師所管理的數學課堂，學生人群基數較大，導致很多探究式教學活動無法順利展開.而教師在數學課堂上，圍繞數學基礎知識灌輸，導致數學教學效果很不理想.

2.教學方法落后

在傳統教學思想沖擊下，部分數學教師，在數學課堂構建理念和方式上仍存在較大不足之處.即使有些教師認識到小組合作教學優勢，然而因為課堂環境限制，大班額包含學生人數較多，導致課堂小組較多，教師在執行小組合作教學的過程中，浪費了很多的時間和精力.因此，教師在創新數學課堂教學方法時，需要考慮大班額背景下的教學條件和教學需求.

3.缺乏對學習數學的興趣

興趣是小學生學習知識、接受事物的第一要素.小學生是否對數學學科產生興趣，關鍵在于課堂形式、教學內容，是否符合小學生學習要求.在小學階段，數學與其他學科存在較大不同，數學學科包含很多固定公式，教學內容也比較固定.同時，受大班額體制影響，課堂小組數量多，教師因為精力有限所以不能逐一關注.而部分小組學生在探究過程中面臨困惑，不懂得與教師進行及時交流，最終導致問題越來越多，嚴重制約小學數學課堂教學效率.

二、大班額背景下小學數學課堂教學對策探究

1.“面向全體”與“因材施教”合理教學

全新小學數學教學標準中，明確強調了整體與個體有效融合，實施課堂教學的重要性.作為數學教師，不僅要意識到班級整體教學關注的重要性，更要尊重學生個性發展，圍繞不同基礎、不同程度的小學生，因材施教，開展分層教學.數學教師在執教過程中，不能隨意放棄任何一個學生，要注重班級學生數學學習水平整體性提高.同時，教書應當尊重學生個體差異，圍繞小學生實際情況開展針對性教育.教師依據具體教學任務，在向學生傳遞數學理論知識的基礎上，適當融合生活數學，從而增強小學生數學學習真實體驗.向學生滲透分類、建模等具體思想，幫助小學生建立數學學習具體方法.以“平行四邊形”為例，教師為了更好地實施分層教學，不妨鼓勵學生利用所長，完成“平行四邊形”的數學知識掌握.比如說用建模，或者圖像繪制等方式.

2.“自主探究”與“合作學習”合理教學

在新時期小學數學課堂上，學生的主體作用得以有效彰顯.為了培養學生數學學習主觀能動意識，教師應該善于處理好自主、與合作性的學習環節設計.首先，教師根據小學生數學學習能力合理分組，具體分組原則參考“同組異構”原則，即在同一小組內，包含中等、優秀、弱生三個層次學生，保證各個小組在數學方面的探究能力，維持在同一高度.教師在分組時，要保證各個小組具體人數，不宜過多也不宜過少，正常情況下，每個小組人數控制在4-6人，以確保數學探究活動有效進行.其次，教師要根據各個小組人員分配做好職能安排，根據小學生自身所長，安排好相關探究任務.

以“圖形面積”為例，教師在數學課堂上，通常圍繞此部分具體內容設計問題，為學生提供充足自主思考時間，與合作探究空間，最終通過自主努力，和團隊配合完成數學問題的有效解決.以“梯形面積”為例，學生通過思考與探究，發現可以將梯形面積分解“長方形”與“三角形”，然后根據熟悉面積公式進行求解，最后相加，所得結果便是梯形面積.經過小組探究之后，學生能夠對此部分數學知識加深理解和記憶，從而使數學課堂保持高效.

3.“培優補差”與“全面提升”合理教學

數學課堂貫徹大班額教學體制，導致班級學生數學水平層次不齊.因此，教師在數學課堂教學過程中，不能延續傳統籠統式教育，而是要根據小學生具體差異，落實“培優補差”教學手段.教師首先對班級學生數學基礎進行分層，然后根據分層情況，圍繞不同等級學生，制定不同數學教學目標與方案.在培優補差教學體制下，學生數學學習水平能夠不斷晉升，從基礎階段進入中級階段，從中級階段進入發展階段，從而實現班級學生數學學習等級，獲得全面提高.

以“圓”為例，教師在課堂上，根據不同等級學生，提出相應層次問題，重點考查小學生數學基礎情況.針對基礎薄弱學生，教師主要以考查學生圓的相關公式理解和記憶.而對于基礎比較好的學生，則需要考查學生能否利用圓的相關公式解決生活問題，以及如何就圓基礎公式進行轉換.

3.“教師評價”與“自主評價”合理實施

在數學教學環節，課堂評價所發揮的作用十分關鍵，做好課堂評價，是實現數學教學反思與優化的重要保障.因此，在大班額背景下，教師需要重新定位課堂評價，明確認識到課堂評價并非是教師一人的工作，在新時期下，學生應當積極參與到課堂評價當中，通過組評與自評，實現數學學習效果反思，為優化數學學習策略提供有效性的參考依據.

綜上，數學學科是一門十分重要的學科，小學生學好數學，對今后的學習和成長具有重要幫助.因此，數學教師為了解決當前大班額體制下小學數學教學問題，教師不妨尊重小學生個性體驗，采用創新性的教學手段，構建內容、形式比較新穎的數學課堂，讓小學生能夠在全新課堂環境下，建立起小學數學課堂學習的積極性.

參考文獻：

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