應用技術大學英語教育有效性探究

曲春玲

(河南工程學院 外語學院，河南 鄭州 451191)

應用技術大學作為我國高校的重要組成部分，以培養應用型人才為主要目標，在高等教育大眾化以及區域經濟發展中發揮著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》提出要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[1]。王守仁[2]2-4認為這樣的國際化人才主要是通過基礎教育的英語課程和大學的公共英語課程培養學習掌握的。大學英語是應用技術大學的主要課程之一，為非英語專業學生的公共必修課，負責培養學生聽說讀寫四項基本語言技能以及綜合語言運用能力。隨著教育改革的不斷推進，英語教育的重要性也愈加突出，特別是當今中外交流日益密切，市場復合型人才缺口不斷增大，強化大學英語教育的有效性成為必然的要求與迫切地需要。文章就應用技術大學英語教育的有效性做了粗淺的探究。

一、大學英語教育有效性研究

有效性指達到預期結果的實際程度，是判定教育教學實際效能的重要指標。就大學英語教育而言，從不同的維度來衡量，教育有效性有著不同的呈現形態。一方面，它指教師完成教學計劃的程度，在特定的時間段內，教學計劃的完成率越高，則表明教育有效性越高。另一方面，它同時也指代課程教育所取得的實際結果，而學生的學習效果則是判定課程教學效果的關鍵指標，學生的學習效果越佳，同樣的教育有效性也越高。對應用技術大學而言，英語教育的有效性有著非常重要的地位與作用，主要表現為以下幾點：首先，它是提升大學生英語素養的前提條件。英語素養是現代大學生必備的基本素養之一，而大學英語課程則是學生英語素養培養與發展的主要陣地，教育有效性的強化與提升，必然會表現在學生的基本素養上。其次，它是提升學生市場就業能力的客觀需要。應用技術大學在人才培養上以市場需要為導向，市場缺口較大的是具備良好外語技能的復合型人才，英語教育有效性的提升可以更好地發展學生的英語語言技能，使其具備良好的市場就業能力。最后，它是促進學生全面發展的有效手段。不同課程的教育教學活動，盡管在內容上大相徑庭，但其基本理念、方法以及目標是相通的，英語教育有效性的提升必然會影響到其他課程的教育教學。

二、應用技術大學英語教育中存在的問題

(一)教育目標陳舊

教育目標是影響教育有效性的首要性，需要隨著教育活動的不斷發展以及教育理念的日益優化而不斷調整。當前，英語教育已經進入以核心素養為教育目標的時代，但在實際的教學環節中，不少應用技術高校的英語課程仍然沿用舊有的教育目標，嚴重影響了教育活動的實際效果。第一，部分應用技術高校在教學中沒有充分認識到學生的課堂主體地位，以課程為中心設計教學活動，忽略了學生的中心地位，教學活動與學生之間存在隔閡；第二，一些應用技術高校仍然將知識教學作為課堂教學核心，以詞匯、語法等知識點的傳授當作教育目標，與學生的發展需要脫節。

(二)課程設置落后

英語作為一門基礎學科，具有工具性與人文性雙重屬性[3]9-13,22。第一，就工具性而言，英語具有其他語言的共性，都是交流溝通的工具，因此，在教學中必須培養學生聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力；第二，就人文性而言，英語是英語母語國家的文化傳承載體，也是英語文學的語言單位，因而，在教學中同樣需要做好學生英語文化修養的培養與發展。然而，就當前的課程設置而言，絕大部分課程僅僅注意到了英語的工具性，課程開展服務于學生英語語言能力的發展，至于文化品格的提升則付之闕如，這對于應用技術高校英語教育有效性的提升是極為不足的。

(三)教學模式單一

當前，應用技術大學英語教育中采用得比較多的教學模式仍然是講授式教學模式，教師依舊是課堂教學的主體，學生仍是被動的知識接受者，教師以各種形式將知識點講授給學生，教學模式存在著嚴重的單一性。第一，英語作為語言課程，其學習不能僅僅依托于課堂來完成，而是要和學生的課后活動緊密關聯起來，但當前學生的第二課堂建設效果顯然不突出，英語教學中存在著不少問題；第二，在信息技術不斷發展的今天，線上教學已經成為彌補線下教學不足的重要工具，但在實際的教學活動中，線上教學仍然停留在表面應用階段，缺乏深入性。

(四)社會實踐欠缺

英語作為語言學科，以實踐性為基本屬性，實踐內容是否豐富直接關系到語言教育的有效性。當前，應用技術大學的英語教育仍然以理論授課為主，盡管一些院校已經認識到語言實踐的重要性，并為學生的語言實踐開辟了一些途徑，但大部分應用技術高校的學生在語言社會實踐中仍然存在著較多的問題，很多學生缺乏語言實踐的機會，由此導致的直接后果就是，學生的英語學習停留在表面，知識點的記憶與掌握不深刻，畢業后難以滿足市場的實際需要。

三、強化應用技術大學英語教育有效性的對策研究

(一)調整教育目標

教育目標是設計教學流程，開展教學活動的重要依據，在教育有效性的實現中發揮著舉足輕重的作用。針對當前應用技術大學英語教育目標中存在的問題，可以從以下幾點加以調整。首先，教學目標應該分層次教學，分為基礎目標、提高目標和發展目標。針對本校學生實際的英語水平而采用相應的教學目標，切實提高他們的英語水平，使其具備出色的英語理解和表達能力[2]2-4。其次，教育目標的制定需要以人為中心，而不是以課程為中心。無論何種課程的教學，歸根到底，都必須落實到發展人、提升人的層面上，英語課程自然也不例外。因而，在教育目標的制定中，教師要擺脫傳統的課程中心論思想，根據學生的就讀專業、學習能力、學習表現等因素，制定合理的教育目標，使學生在英語學習中能夠得到個性化的發展。再次，教育目標的制定需要以素養為方向而非以知識為方向。素養是當前教育中最為熱門的高頻詞匯，英語課程的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質與學習能力四個方面的內容，與英語知識相比，素養的出發點與落腳點都是學生，是學生全面發展的基石，自然也是教育有效性提升的客觀要求。最后，在核心素養的發展中，需要以學生的語言能力為中心。大學英語課程的主要任務是培養學生的英語運用能力。

(二)優化課程設置

具體的英語課程是落實抽象的英語教育的主要載體，課程設置的合理性對教育有效性的實現有著密切的影響。英語教育“以英語語言知識與應用技能為主要內容”，當前應用技術大學在英語教育課程的設置中，存在應用技能不足的現象，嚴重影響了學生的英語語言能力的發展以及語言應用技能的提升。對此，學校可以從以下兩點出發，優化課程設置。第一，根據學生的學段，設置難度系數不同的課程。剛入校的學生，英語底子較薄，盡管高中階段乃至基礎教育階段學生已經系統地學習過英語，但與高等教育的實際要求仍然有不小的距離，因此，課程設置以基礎英語為主，主要負責學生的聽、說、讀、寫能力培養，而三、四年級的學生已經具備了良好的英語基礎知識，在課程設置中要突破基礎英語的框架，以專業英語為中心。第二，在課程設置中要綜合采用好必修與選修相結合的形式，以必修課程作為學生英語語言能力發展的載體，而以選修課程作為學生跨文化意識、應用技能等發展與提升的陣地。比如除了基礎英語、專業英語等課程外，還可以開設英美概況、英美文學、職場英語等選修課程。

(三)創新教學模式

當前，應用技術大學英語教學模式存在一定的單一性，影響了教育的實際效果，創新教學模式則成為教師提高教育有效性的重要手段。第一，英語教育培養的是學生的英語綜合運用能力，其中最為重要的為表達能力，但在實際的教育中，學生卻存在讀寫有余，聽說不足的困境，教師要適度地更改教學重點，構建以聽說為中心的英語課堂[4]4-7,20，不斷發展學生的口頭表達能力與書面表達能力，改變高等英語教育中存在的“啞巴英語”現象；第二，構建網絡學習陣地。在信息技術不斷發展的今天，網絡已經成為學生學習的主要陣地之一，相比傳統課堂而言，網絡不僅資源更加豐富，且不受時間空間限制，教師要充分利用好網絡資源；最后，重視第二課堂的建設。第二課堂是相對于課程教學的第一課堂而言，它以學生為中心，是學生在課后自我學習、自我發展的課堂。教師要積極引導學生成立英語學習社團或者興趣小組，積極開展英語學習活動。相比于課堂教學中單向的知識灌輸而言，以社團為中心的學習陣地，不僅更加貼近學生的學習心理，也有助于學生在英語學習中的交往與合作，可以很好地優化學生的英語學習效果，提升應用技術大學英語教育的有效性。

(四)注重社會實踐

英語課程是實踐性非常強的課程，英語語言技能的習得以及英語素養的發展，均需在社會實踐中才能得到驗證與鞏固。因此，為了提升應用技術大學英語教育的有效性，教師在課程教學中要注重社會實踐的作用與地位。在校學生的社會實踐機會相對較少，尤其是一二年級的學生，社會實踐的機會接近于零。此時教師可以引導學生進行模擬實踐，比如讓學生以興趣小組為單位，進行簡單的情景模式，如商務英語情景模式、職場英語情景模擬，讓學生在模擬的實踐活動中，鞏固英語技能，提高英語素養。不僅如此，應用技術大學在英語教育中更要突破現有的教育模式，積極開展校企合作式的教育培養模式，與周邊企業展開密切的交往與合作，現代企業中不少崗位都對學生的英語水平有著較高的要求，特別是外貿企業，對具備良好英語能力的復合型人才需求度很高，學校可以與相關企業簽訂相應的合作協議[5]104-107。對于部分表現優秀的學生，甚至可以開展頂崗實習。社會實踐內容豐富多彩，有助于學生將課堂所學的語言知識運用到實踐中，這是英語教育有效性提升中不可或缺的環節。

四、結語

應用技術大學作為我國應用型人才培養的主要陣地，英語教育是應用技術大學中的重要課程內容，對復合型應用人才的培養有著非常重要的地位。當前，受各種因素的影響，應用技術大學英語教育有效性不高，嚴重影響了學生培養的實際效果。對此，學校可以從教育目標、課程設置、教學模式、社會實踐等環節出發，采取有效的手段改進。