勿以“點”小而不為
——小學第二學段標點符號教學策略

胡秀清

（閩侯縣實驗小學，福建 閩侯 350 10 0）

標點符號是文章不可或缺的一部分，使人確切地表達思想感情和理解書面語言。葉圣陶說過：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”著名作家郭沫若也說過：“標點符號之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”足見標點符號在書面語言中的重要性。而語文課堂以學習書面語言為主，因此教師一定要重視學生標點符號的學習指導。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：第二學段學生要求在閱讀中“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，習作要“根據表達的需要，使用冒號、引號”，細讀課程標準，對不同學段學生學習運用標點符號提出了如此細致、明確的要求，可見其對標點教學的重視。

而實際教學中，還是有不少教師只關注文本，卻忽略了標點的教學。筆者認為，這是由于教師片面地理解“文本”教學，卻缺少標點規范意識造成的。教會中年級學生正確、熟練地運用各種標點符號，對規范其語言運用、提高其習作水平起關鍵的作用。

一、巧用故事激趣，認識重要作用

標點符號的學習是相對枯燥的，如果學生對標點的重要性不明確，學習的積極性必然不高，學習的效果就要打折扣，因此教師要想方設法讓學習的過程更有趣。例如，長春版第四冊課文《標點符號的爭吵》，用生動有趣的擬人化語言，把各種標點符號的用法說得很明白，為學生提供了認識標點符號作用的極好例子，讓學生在愉悅輕松的氛圍中了解標點，懂得用法，符合第二學段學生的認知規律，不妨利用這則童話讓學生在趣味閱讀中充分認識標點符號的重要性。又如，一次語文綜合實踐活動中，筆者給學生講了個標點故事：黑心財主令秀才為他的新店寫一付對聯，要求對聯內容要稱贊他的酒好、醋酸、豬肥、人丁旺，店里又沒有老鼠。秀才很快寫成：養豬大如山老鼠頭頭死 釀酒缸缸好造醋壇壇酸，橫批：人多病少財富。讓學生試著給對聯加上標點，部分學生加了標點后讀成：“養豬大如山老鼠，頭頭死；釀酒缸缸好造醋，壇壇酸。”橫批：“人多病，少財富。”屬貶義。部分學生加了標點后則讀成：“養豬大如山，老鼠頭頭死；釀酒缸缸好，造醋壇壇酸。”橫批：“人多，病少，財富。”屬褒義。學生饒有興趣地進行加標點的語文游戲，在語言實踐中直觀體會到，同樣的文字，用上不同的標點，表達的意思甚至會截然不同。還有許多經典的趣味語文故事，可以幫助學生認識標點符號在文章中的重要作用，激發學習用好標點符號的興趣。

二、加強標點訓練，正確理解運用

標點和文字融為一體，才構成了一篇篇文質兼美的課文。在閱讀教學中，必然要把學習標點運用和其他的語文知識、技能的學習結合起來。學習標點運用，應該滲透在閱讀教學的朗讀里：標點符號提示著學生朗讀的語速、語調、情感等。朗讀指導中要引導學生注意到不同的標點在表達上的不同用處，并通過恰當的感情朗讀把文句中蘊含的感情表達出來。例如虞大明老師在教學《麥哨》一課時，是這樣進行標點符號的朗讀訓練的：

師：孩子們，你們想不想也吹出這歡快、柔美的麥哨聲？那我們可以怎么學吹呢？可以根據哪個自然段來學？（課件出示第一自然段“嗚卟，嗚卟，鳴……”指名表演讀）

（該生在表演時不停地吹“嗚卟，嗚卟，嗚卟……”）

師：（對表演的學生大加贊賞）：誰知道他為什么這樣吹？（讓學生明白這兒省略號的作用是省略了許多相同的麥哨聲。）

師：老師小時候吹過麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種調，請看。（課件出示文字描摹三組麥哨擬聲）

麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟，……”

麥哨2：“嗚——卟——，嗚——卟——，……”

麥哨3：“嗚卟——，嗚卟——，……”

師：麥哨的聲音變化多樣，總是那么歡快，那么柔美，聽，老師吹起來了（師吹），你們猜猜我吹的是哪一種？

師：你是怎么猜出來的？（學生說出破折號在這里的作用表示聲音的延長。）

師：注意到了省略號和破折號的作用，誰會吹其他兩支麥哨？（生吹麥哨）

師：這小小的麥哨一吹呀，還吹出了大學問，原來咱們今后在寫作文的時候，如果學會靈活運用各種標點符號，居然可以把聲音寫得這么變化多端，這么生動有趣，真是標點小，作用大呀。

這樣的教學設計，使學生認識到閱讀的過程中要關注到標點符號，還訓練了文本中破折號的朗讀技巧，讓學生對破折號、省略號的作用有了直觀、形象的體會，將對語言的感知、理解、表達和運用無形地融入快樂的體驗中。

此外，筆者認為也可以適當對初升第二學段的學生做一些添加標點的專項訓練，即出示不帶標點符號的語言材料，讓學生閱讀，在閱讀理解的基礎上加上標點。加標點的練習形式可以靈活多樣。比如說，在內容上，可以給一句話加標點，或為一段話加標點；在形式上，可以在斷句處留空，也可以不在斷句處留空。例如，三年級上冊第二組《小攝影師》《灰雀》等課文中，人物對話多，對話形式多樣，是冒號、引號教學的好范例。本組課文教學冒號、引號作用后的一周內，筆者每天讓學生完成三道包含三種對話形式的添加標點訓練的習題：一是引號里面的話放在“說”的后面；二是放在“說”的前面；三是省去“說”字，放在陳述性成分的前后。經過這么強化訓練，明顯發現大部分學生能正確使用冒號、引號，為今后更生動地描寫人物對話打好基礎。

三、明確書寫位置，工整規范抄寫

三年級上冊第26課《科利亞的木匣》的課后題明確對學生提出了要求：“我要把課文最后一段抄下來。”抄句段訓練中當然也包含著正確抄寫標點的要求，筆者是這樣教學的：

師：（展示規范抄寫的范例）同學們，這篇文章的道理非常重要，讓我們記住它，老師把這重要的文字抄下了，你們仔細觀察，誰來提醒大家，在抄寫這段文字的時候，要注意什么？

生1：標點符號要占一格。

師：大部分標點符號都是一個占一格，逗號、句號寫在格子左下方。那么所有的標點符號都獨占一格嗎？

生2：冒號，引號要合占一格。

師：很棒的發現！引號要與其它符號合占一格。還有什么要提醒的嗎？

生3：后引號不要抄漏了。

生4：前引號在格子的右上方，后引號在格子的左上方

……

師：對，記住剛才這幾位同學的提醒，我們就能把課文抄寫好……

細致地指導學生在完成書面抄寫作業時要正確、規范地抄寫標點，不但是表達的需要，還引導學生從“理解”真正到“運用”，一定要扎實地落實好。

此外，為了便于學生記憶和掌握，筆者下載了《標點符號書寫兒歌》視頻來進行教學：“省略號和破折號，寫在格子正中央，占據兩格不能少；引號應寫在上方，共占兩格左右標，應用括號書名號，寫在格子正中間，上下適中才協調……”學生在朗朗上口的兒歌、直觀形象的視頻中輕松掌握了標點符號的書寫位置。