聚焦重點語段 提高教學實效

汪麗珍

（福州市瀛濱小學，福建 福州 350 0 0 4）

語段，即句群，是一種有意義的言語現象。著名語文教育專家張志公先生指出：“段的訓練是語言的訓練，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是和文體按風格以至藝術的訓練。”因此，語文教師要高度重視語段教學，聚焦重點語段，善于發掘其內涵與韻味，采取有效教學策略，讓學生在學習中既得意又得言，努力提高語文素養。

一、確定重點語段

一篇文章是由眾多語段構成的。要在有限的課堂時間里實施有效的教學，就必須研讀教材，根據語理、學理、教理，選取有價值的語段作為教學重點內容。可從四個角度聚焦重點語段：

（一）精彩的情節

文章的精彩內容，最能表情達意，是文章的精華，是作者濃墨重筆之處。進行語段教學前，師者必須準確捕捉，將其作為教學的重點內容。例如：人教版四年級上冊第一課《觀潮》，寫的是奇特卓絕的錢塘江大潮，課文依次介紹江潮地位、潮來前、潮來時、潮頭過后景象等內容，讓人感受到大自然的壯觀，受到美的熏陶。通過本文解讀，可以確定“潮來時景象的描寫”為重點語段，因為這一部分內容最能攝人心魄，無論從聲音、樣子，還是氣勢，都給人以震撼，讓人產生如臨其境、如聞其聲之感，是名符其實的“天下奇觀”。

（二）精致的語言

許多課文的重點語段常有“閃光”的語言，有的是一個字詞，有的是一個句群，這些關鍵詞句是文章語言表達的精髓所在。它們有的概括了內容，有的提示了中心，有的抒發了情感，有的連綴了思路，有的引發了思考。找準這些“段眼”，由此生發探究，定能收到牽一發而動全身的效果，既省時又高效。例如：四年級《為中華之崛起而讀書》一課，可以從“崛起”的緣由——“中華不振”這個關鍵字眼突破教學：“中華不振”什么意思？哪里看出“中華不振”？繼而補充交流體現“中華不振”史料，進一步理解“不振”，然后指導用悲憤、無奈語氣朗讀。再談談面對“不振”，你有何想法？周恩來同學呢？教學時，從題入手，緊扣“不振”上伸下延、外引內聯組織教學，使課文學習在語言—語境—語情中馳騁，“形散而神聚”，讓學生深刻認識到“興我中華”的必要性和緊迫感，為下文周恩來同學立志讀書救國的抱負起到了很好的鋪墊作用。

（三）精巧的結構

如果說主題是文章的大腦，語言是文章的血肉，那么結構則是文章的骨骼。層次分明的結構使文章脈絡清晰，加深對文章的理解，同時也有助于學生布局謀篇能力的習得。小學語文課文中，不少篇章結構都各有特色，或總分明朗，或并列有致，或層層推進，或自如轉折，或因果相應。學習一個語段，要幫助學生捋清語段內部的結構層次，讀懂語段的構段方式，再去關注語言的表達。例如：《桂林山水》是一篇訓練學生梳理語段結構的好文章。從整篇文章看，它是一個大語段，以總分總方式呈現。分述部分又采取并列構段方式，細致描寫了“桂林的水”和“桂林的山”。針對文本這一特點，教學時可分兩板塊設計。又如學習“漓江的水”，它是一個小語段，層次一樣分明。先是概述桂林的水具有獨特的美，再用并列式細膩描繪了水靜、清、綠的特點，最后以船行岸移襯托出水的靜美。這樣條分縷析，如剝筍一樣剖解文本結構，既有利于教師的教學設計，也有益于學生的學習運用。

（四）精妙的寫法

學習語段，要將主要精力集中于段中的表現手法和修辭手法的理解與運用。根據文章表達方式的不同，表現手法也各有千秋。以寫人記事、寫景狀物的記敘文為例，課文里散落著各種表現手法，如聯想、想象，對比、襯托、直抒胸臆、托物言志等。修辭手法主要有比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問、對偶、反復、象征等。教學時，教師要善于引導學生咀嚼品鑒這些語段，學習布局謀篇、遣詞造句之法，實現讀寫有效遷移。例如：學習《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等文章，可練習撰寫家鄉的美景；學習《頤和園》《記金華的雙龍洞》，可寫一篇自己親歷的游記；學習《爭吵》，可寫寫自己發生在學校里的一件事。為了讓語言表達更準確、生動、形象，富有感染力和創造性，學習語段時應引導學生仔細品味，發現修辭手法的表達效果，并能仿寫運用。

二、篩選教學內容

語段教學可以圍繞“寫的目的是什么？”“寫的內容是什么？”“用什么方法寫？”“寫的效果如何？”這四方面問題進行探究性學習。有效地選擇并整合教學重點內容，使教學設計更優化。

以老舍的《貓》第一自然段為例。這個語段內容豐富，形式多樣，可以教學的內容至少有以下幾項：1.語段的認讀。感知讀是學習的始端，特別要讀好“乖”“憑”“職”字音。2.語段的段意。本段圍繞著貓“古怪”的性格來寫。3.語段中的詞語。通過聯系下文理解本段中心詞“古怪”的意思。貓“既老實又貪玩，既貪玩又盡職”是古怪之一，這樣看似矛盾對立的性格卻賦于一體，讓人捉摸不透，不合常理。段中適當地運用一些關聯詞，巧妙地轉承連接語意，使各種脾性一氣貫通，實現表達的流暢。4.語段的形式。開篇“貓的性格實在有些古怪”總領前三個自然段。以總分式敘述了“古怪”之象，用并列式構段法加以具體例子，擬人手法生動描述了貓的特點，形象鮮明，惹人喜愛。5.句子的比較與補白。“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”體會反問語氣與陳述語氣表達效果的不同。“任憑誰怎么呼喚”想象都有誰呼喚？是怎么呼喚的？6.誦讀并背誦語段。讀出段中詞句的語氣、輕重的變化。7.語段的仿寫。仿照段落寫法介紹一種自己熟悉的動物，突出其性格特點。以上7項內容可以作為教學預選內容，但不可能全選。若把學習作者有序生動地表達事物特點作為教學目標，第3、4、5項就應該確定為教學重點內容。

三、凸顯學習策略

特級教師于永正認為：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”課文是“例子”，精華語段更是一個“例子”。語文學習，就要善于引導學生向“例子”學語言、習方法，最終達到用語言，體現語文工具性的特點。

（一）抓住關鍵詞句，領悟表達精髓

精彩段落中詞句的表達或精準，或精美，或精要，教學時要反復地咬文嚼字，體味用詞造句的精妙，感悟詞句所蘊含的味道與情感。就重點詞而言，有的反復出現，有的提綱挈領，有的語意相近，有的正話反說，有的畫龍點睛。這些富有特色的詞句，往往是作者表情達意的核心所在。教學時，應以其為抓手，引導學生涵詠、品味，挖掘其深厚的、豐富的意蘊。比如教學五年級梁曉聲的《慈母情深》，文中“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”為了讓學生體會到母親工作的忙碌和忘我，教學時就要引導學生思考，連用這四個“立刻”是否重復？為什么？四個“又”能否刪去？為什么？在不斷的探究、思辨中，學生感受到母親日復一日的車間紡紗織布的勞累艱辛。作者把母親工作時一系列動作分解成四個鏡頭，短暫定格又繼續推進，四個“立刻”反復和排比使用，更能彰顯母親的偉大形象，使文章更具感染力。

（二）把握情感紐帶，感受曲折情節

“文似看山不喜平。”富有變化的情感，締造出跌宕起伏的情節，使文章更具可讀性。閱讀類似情節曲折變化的文章，要敏銳地發現情感變化的地方，循著情感線展開教學，使學生的思路和作者的思路合一，有助于深入、縱向地把握文本。例如《風箏》一文以記事為主，語言樸實，但感情色彩豐富。隨著戲玩風箏時“快樂—焦急—傷心”的情感變化，故事情節得以鋪展。教學時，可讓學生找出描寫孩子們心情的詞句，然后引導學生聯系自身體驗，體會這些事例及動作、神態所蘊含的意思和感情，感受風箏給孩子們帶來的無限憧憬和滿心歡樂。

（三）梳理段落結構，領會有序表達

課文的段與段之間都有著必然的聯系，層次分明的段落結構可以給讀者留下綱舉目張的印象。一般來說，當學生初次與作品打交道時，應先初知大意，捋一捋段落結構，再抓住重點內容進行有機相聯的板塊教學，抓住“段眼”，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，最后習得方法，加以運用。這樣的學習，既覆蓋了全文本的認知，又凸顯了文本特色的品鑒，既見森林，又見樹木，實現語言與形式、內容與情感的統一。小學課文常見總分、并列、因果、遞進、轉折等構段方式，要結合課文的學習，即時給學生出一些主題，讓學生模仿構段方式進行小練筆，提高布局謀篇和有序表達的能力。

（四）滲透寫作方法，實現學用結合

不同文體有不同的寫作方法，教師在組織教學時，應不失時機地滲透并提煉寫作要素和技巧，幫助學生積累語言、掌握語法、形成語技。以學習微型小說《橋》為例，讓學生走近小說，對小說有初步的認識。教學伊始，可讓學生談談閱讀初感：《橋》與以前學過的課文有什么不同？教師從文體特征導入，讓學生明白此文一兩句成段，是小小說。環境、人物、情節是小說的三要素。而后進入第一板塊“水”的環境描寫的學習：你覺得這洪水怎樣？作者是怎么寫的？為什么這樣寫？六處寫水的句子能否調換順序，為什么？在讀讀議議中，學生明白了作為環境描寫的代表物——洪水分布在課文始末，覆蓋全篇，且水位越來越高，水勢越來越猛，意味著情勢越來越緊張，洪水越來越張狂、放肆，威脅也越來越大。這部分的學習，學生自然感悟到環境描寫也可以是文章的一條線索，既烘托出緊張氣氛，又推進著情節的發展。接著進行第二板塊“人”的學習：在這種情形下，人們表現如何？老漢在洪水面前，表現怎樣？對照著洪水的變化，學習描寫人的語句，學生讀懂了人們“慌亂—恐懼—絕望”的行為和心理遞進式的變化，皆因“水”而變，明白了環境描寫對刻畫人物起了襯托作用。同時，學生也明白了同一環境、不同人物形成鮮明對比，表現人物不同狀態，是本文刻畫人物鮮明形象的一大特點。不同文體的文章，有不同的寫作方法，如寫人的文章強調通過具體、典型的事例，從人物的外貌、神態、動作、語言、心理等寫出人物特點；寫事的文章強調六要素齊備，事例真實，過程具體，情節生動，給人以啟迪；游記則是要求按游覽順序，用上方位詞、過渡句，移步換景，寫出景物特點。

得法貴在用法，課堂上要善于利用精華語段這個“例子”，讓學生模仿著寫作，加強對文體特點、表達手法、修辭手法等方面的訓練，讓學生在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力，讓語用落到實處。如仿照漓江水“靜、清、綠”特點的寫法，仔細觀察校園里的一草一木、一人一物，以并列的句式，用排比、比喻、擬人、夸張等手法寫出其特點。學生有了表達樣例的依靠，不論是從句式結構還是語言表達，都顯得得心應手。同是寫校園里的花，花多、花美、花艷、花香、花奇特點不一；同是寫花香，除了用上“香氣宜人”“迂回飄蕩”“香飄十里”等準確生動的詞語，還用上了各種表達和修辭手法，有的比喻成“一襲襲迷人的香薰”，有的夸張說“幾十米都能聞得到”，有的拿“法國香水”作比較，有的用“引來蜜蜂蝴蝶”來襯托，有的正面描寫，有的側面烘托，也有的想象到泥土在感謝花兒給它帶來快樂的生活……繽紛的筆法，無盡的想象，讓學生在自我的筆耕中收獲到成功的快樂。

值得一提的是遷移練筆時，要找準時機，給學生一定的時空，提供一些輔助資料，如圖片、視頻、文字等，寫后還要進行評價修改。這樣帶著熱度的練，降低難度的寫，作后互動交流的評，使練筆具有實效性。