山區小學教師隊伍建設策略
——以三明市三元區建設小學為例

王向陽

（三明市三元區建設小學，福建 三明 3650 0 1）

教育從滿足“有學上”到“上好學”的轉變，不僅僅是掌握職業技能謀生的手段，也不僅僅是為社會培養人才，更要滿足個體個性的發展需要。中國教育現代化的關鍵就是中國農村教育的現代化，教育要有精準的扶貧開發，讓山區的每一個孩子都能享受陽光、公平而有質量的教育，因此振興山區教育應成為新時代教師的神圣職責。但是，由于種種原因，山區教師隊伍建設與時代的發展和當地教育的需求仍有一定差距，構建一支高素質的山區小學教師隊伍，是當前和今后一段時期的緊迫任務。

一、完善山區教師補充力度，增強教師職業的成就感和社會榮譽感

首先應從源頭上解決山區教師補充機制，正如《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出的“公費培養”“定向培養”“到崗退費”等方式，吸引和選拔優秀青年就讀師范專業；建立農村工作專項津貼；為鄉村小學培養補充全科教師。多措并舉，解決教師“下得去，干得好，留得住”的問題。

進一步增強教師職業的成就感、社會的榮譽感及生活的幸福感，才能夠增強教師工作的責任感。落實教師的待遇（中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均工資收入水平），提高鄉村教師生活補助，在培訓、職稱評聘、表彰獎勵等方面加大傾斜力度，而不是停留在口頭上、口號上，才能吸引更多優秀的人才加入到教師隊伍中來。

目前教師的績效管理還是從教師工資中拿出一部分進行二次分配，這相當于“自已獎勵自己”，而且還有很多教師拿不回“平均績效”的現象，挫傷了教師的工作積極性。建議建立“專項考評獎勵”，參照警察、紀檢等行業的崗位津貼發放辦法，班主任津貼及學校行政人員的津貼納入財政支出。如：2017年10月，三明市下發了《三明市基礎教育工作績效考評指導意見（試行）》及4個配套文件，建立了基礎教育正向激勵績效獎勵機制，即通過增加學校績效工資總量，統籌用于班主任、年段長工作，培優補差工作，教學質量考評工作，名師名校長獎勵等，實行差別化發放。這一舉措主要著眼于創優爭先、凝聚合力、科學考評、提高質量。

改革教師職稱評審辦法。目前職稱評審重學歷，重論文，重課題，而不重視教師的實際教學能力和實際貢獻，職數少，競爭大，很多小學教師臨近退休還評不上高級教師。應適當擴大高級教師職數比例，注重教學實績，下放評審權利，讓職稱評審真正成為激勵教師專業成長的有效手段。

二、健全教師培訓培養制度，提升教師業務素質

1.提高教師主動成長的意識

外在的壓力在某一時候會促使一個人成長、進步，但只有每一位教師真正把自己的職業當作“命業”來追求，隨時有一種危機意識和能力恐慌，變“要我學”為“我要學”，增強專業成長的內驅力，主動成長，才有可能成為名師或卓越教師。如：三明學院附屬小學組織教師參加“職業發展規劃與專業成長”專題培訓，制訂《教師專業化成長三年規劃自我設計》，借助SWOT技術分析，引導每位教師充分了解自己面臨的優勢、劣勢、機遇和挑戰，通過分析與思考，確定自身發展的優勢與不足，確定優先發展的領域。每一學年結束時，對照“自我設計”，填寫《教師專業化成長三年規劃發展情況表》，從“目標達成成果”“目標未達成方面”“調整措施”這三個方面進行小結、反思，根據實際情況，不斷地對專業化成長規劃進行評估與修訂，促進教師主動成長和發展。［2］

2.健全培訓制度，提高培訓的有效性

（1）落實全員培訓。不應只重視“精英培訓”，必須嚴格落實五年一周期、不少于360學時的教師全員培訓。目前，很多教師參加的培訓是低層次、低水平的，要么過于強調理論高度，讓聽者云里霧里；要么只有簡單的實踐操作模式，機械化、簡單化。因此，優化培訓方案，創新培養方式，是提高培訓培養的有效策略。既要注重提高教師基本理論素養，也要注重傳遞最新的教育信息和動態，還要有接地氣的課堂教學策略指導，尤其是學科核心素養如何在課堂上生根落地。

（2）實行分層培訓。積極開展教師培訓工作，又不能影響正常的教學，還受到經費的限制，要經常性地、大面積地組織教師外出培訓學習是不現實的。如何破解這一難題呢？筆者認為可以采取分層分級培訓的辦法，即：進一步落實上級相關文件精神，加大骨干教師、學科帶頭人、名師名校長培訓培養力度，優先組織他們外出培訓。他們培訓回來后，對本學科教師進行“二次培訓”，達到“一人培訓，全員受益”的目的。

（3）加強校本培訓。校本培訓是基于現實教學問題的研修，問題教學強調的是帶著問題主動探索，是一種行動研究法，能有效解決教學實踐中遇到的問題，因此，校本培訓應成為教師研修的主渠道。尤其是應指導教師適應“互聯網+”的信息化時代，提高知識的更新速度、信息化應用能力提升水平，與學科教學深度融合。如：2017年，三元區建設小學和三明學院附屬小學實行總校制辦學，兩校投入15萬元建設會議遠程直播系統，實現了“教師交流、學生互動、教研共享、質量同測、網絡同連”等方面的融合共享，提升了校本培訓的實效性。再如：建設小學對每周一次的全體教師大會進行改革，將校長“一言堂”的會場轉變為教師專業成長的平臺，開辟“教師講壇”和“班主任論壇”，外出培訓學習的教師，以微講座的形式分享學習及教育教學工作中的創新做法，通過這種方式將培訓學習與校本培訓有機結合。學校還多方聯系，為教師專業成長提供鍛煉和提升機會。

三、加強師德師風建設，增強教師責任感

1.自覺的師德修煉。德育不是“教”出來的，是自身的體悟、認同、情感、升華，也是一種自我感化。每一個人都懂得師德的力量，但未必都會轉化為自由的行為，師德修煉重在自學、自悟，重在踐行和堅持。正如江蘇省天一中學沈茂德校長所言：“當我們每天走進學生，走進校園，走進教室時，教師的內心必須有一種自律：我面對的是成長中的孩子，一定要讓孩子們看到最好的我。”只有教師把自己的工作當作事業，“以德立身””以德立學”“以德施教”“以德育德”，做有光的行者和思者，才能真正培養出適應新時代發展的接班人。

2.榜樣示范，建立正向的師德激勵。加強教師隊伍建設，要從在教師隊伍中樹立正確的教育觀，培養良好的師德情操上下功夫。如：開展“感動學校最美人物”評選，通過評選的過程、事跡介紹，莊嚴隆重的頒獎典禮，各種媒體宣傳展示個人先進事跡，物質獎勵等方式，促使更多教師崇尚高尚師德。再如：學校開辟微信公眾平臺，設立“教師微故事”“最美教師”“家長眼中的老師”“學生心目中的好老師”等欄目，以身邊的榜樣激勵老師們“見賢思齊”。

3.構建評價長效機制，促進良好師德，形成常態化。根據《中小學教師職業道德》要求，建立師德建設長效工作機制，建立師德評價考核制度，是建設一支師德高尚的教師隊伍的重要環節。要建立個人自評、教師互評、學生評價、家長評價、學校評價的師德綜合考評制度，要把師德考核結果與教師獎勵性績效工資發放、崗位聘任、評先評優相結合，從而營造出良好的師德氛圍，使愛崗敬業、教書育人成為教師的自覺行為。這種常態化評價讓教師時刻受到約束和監督，真正讓教師“言有所規，行有所止，心有所畏”，讓崇高的師德外化于行，內化于心。