校本課程建設的整體設計策略

鄭海燕

（廈門市松柏第二小學，福建 廈門 3610 0 0）

校本課程的開發一直是課程改革的一個熱點也是一個難點問題。一方面，社會政治、經濟發展的多元化對學校課程提出多樣化和個性化的要求，促使學校不斷變革校本課程的設置，以最大滿足學生發展的需求，同時又要利用校本課程的建設去助力學校辦學特色的形成。另一方面是，學校在開發校本課程時需要進行整體設計，而作為學校本身又缺乏頂層設計的能力，致使很多校本課程的開發是低層面的個性化。為此，廈門市松柏第二小學在“幸福課程”開發過程中，通過理念引領、規劃制定、實施管理等進行實踐探索。

一、科學規劃，確保校本課程實施

校本課程不能停留在理想層面上，必須通過實踐來服務于學校發展和師生成長上。校本課程規劃首先必須對學校發展的各方面進行科學分析，綜合各類因素最終形成校本課程規劃方案。在學校課程規劃方案的制定中可以圍繞四個部分展開：第一部分是校情分析。包括學校辦學歷史文化積淀、學校辦學現狀、學校辦學特色。第二部分是辦學目標。包括學校辦學理念、學校發展定位、學生培養目標。第三部分是課程建構。包括課程設計目標、基本思路、學校課程體系。第四部分是課程的實施與評價。包括組織機構與職責、實施途徑、評價制度。在規劃方案的制定上要考慮方案的系統性，就是用現實的眼光來剖析學校的現狀，立足學校的實際和文化積淀來確定學校的辦學目標，在進行課程目標、課程內容、課程實施、課程評價設定上要考慮整體性，同時方案在制定過程中要著重考慮課程目標的設定，其他要素以它為核心考慮整體的一致性，才能確保校本課程的有效實施。“幸福課程”融合學校辦學目標設置32門課程，這32門課程通過六大主題：社會意識、健康生活、學習創新、生活技能、藝體陶情、文化探源和學生的核心素養相融合，來共同提升學生的幸福能力。

課程開發是新課程改革的重要保障，是支撐學校課程實施的核心要素。理論上校本課程的開發必須滿足學生的需求，但是在實際開發過程中會受到很多條件的制約。因此要不斷整合各種課程資源，結合學校學生的需求，從課程內容的優化、課程配套資源的建設等方面對國家課程、地方課程進行二次開發；通過師生自主創生課程資源；通過學校地處不同社會領域獲取各種社會資源，來助力校本課程開發，使得校本課程的多元開發更具生命力。在開發校本課程的過程中可以通過問卷、座談、訪談等形式，關注調研學生相關需求，對調研數據進行系統評估，同時對于來自教師、學生、家長、社會的資源也要合理使用，只有在科學分析評估的基礎上所開發的校本課程才更具科學性。幸福課程分為六大門類：人文社會、身心健康、閑趣生活、科學素養、藝術情趣、地方傳統文化。對于每一個門類的課程，學校都緊緊圍繞獲取幸福能力來考慮課程設置類型和相關課程內容。

二、采用策略，穩步校本課程實施

校本課程的科學規劃是藍本，而如何落實取得成效則在于實施。因此做好實施工作是推進校本課程的關鍵所在。

1.優化校本課程的實施過程

校本課程的規劃制定后，后續還有課程內容的選定、課程綱要的編寫等才能確保課程的有效實施，但最為關鍵的還是要有完善的實施過程來保障。首先要建立必要的組織指導機構對校本課程的實施進行管理，以確保校本課程的各個實施環節的有效落實。可以設立校本課程項目組，主要對校本課程建設的過程進行決策；制訂規劃文本以及各項保障制度；督導檢查校本課程開發方案的執行情況等。設立課程審議組，主要對校本課程進行開發、論證、指導確保校本課程的開展和實施。設立課程教學部主要負責學生的選課指導，課程教學過程管理，教師培訓，指導建立師生檔案等。設立課程評價組主要對課程本身、課程實施、學生學習等情況進行評估，同時根據評估報告進行階段的改進和調整。其次要規范校本課程實施程序。課程論證審批通過后，利用學校網站公布所有課程的開設和人數的一覽表，并讓執教教師通過自己網頁向學生介紹課程開設的內容、目的和授課方式。學生在校園網根據自己的喜愛程度選取課程。對于最喜愛課程沒有選上的，可以向課程教學部提出申請，在課程人員有調整情況下再進行微調，確保學生的需求盡可能得到滿足。對于每一個學期課程評價比較差，學生喜愛程度不高的課程進行調整，以提高課程開設的實效。

2.關注校本課程的實施途徑

學校在實施校本課程的過程中最大的困難和障礙在于沒有這么多的課時，如何在國家課程計劃下有效推進校本課程實施，這就需要我們采用多種途徑進行落實。學校可以把校本課程中的一些必修課程納入課表，把國家課程和校本課程進行整合，拿出和國家課程內容相近的單元進行改編，注入學校特有的課程文化，這不僅解決課時有限的問題，也在一定程度上實現課程綜合化，綜合國家課程和校本課程的學習，為學生的個體綜合能力提升做到最大化。同時，校本課程還可以通過選修課程來實施，以“義務教育國家課程標準”為依據，細化課程標準的目標，根據目標細化內容標準，形成選修課的課程方案，再通過學校的綜合實踐課程來實施。

三、多維評價，提升校本課程品質

校本課程開發總是在自身不斷優化的過程中得到品質的提升，因此注重對校本課程建設和學習成效進行評價，是不斷完善校本課程質量的重要途徑。［2］首先是學校要對所開發的校本課程本身進行評價。學校每學年針對內容設計、課堂實施、課程質量多個維度進行評價，把從教師、家長、學生中搜集上來的過程評價資料進行匯總和分析，來判斷這些課程對于學生核心素養的形成以及成長產生的影響從而做出課程效度的判定，并根據這個結果來決定對校本課程的調整和優化。其次是對教學實施進行評價，教學的主體一般就是指教師和學生。其實在教學背后還蘊藏許多主體，如果盡可能把課程指導專家、學生家長、社會大眾納入評價主體中，綜合他們的評價意見那么這樣的評價會更科學。為此在評價過程中我們可以借力課程理論指導專家來對課程綱要進行評鑒。由課程教學部對課堂教學組織、課堂執行力、課堂效果進行檢查評價。由多個主體對學生學習情況進行評價，主要從知識與技能、合作交流、實踐活動、學習成果四個方面。這些都可以采用量化評分表標準定下來，教師和學生平時都可以根據標準來執行，把過程性評價和終結性評價結合起來。