巧用思維導圖 促進學生自主發展

賈海婷

（作者系山西大學教育科學學院研究生）

思維導圖（Mind Mapping）又稱為心智圖，它作為一種可視化的思維工具，是放射性思維的表達，同時也是表述大腦思維的圖解工具。教師在英語教學中，結合自身的教學策略和教育智慧，運用非線性思維工具將思維教育與情感教育相結合，可以促進學生的自主發展。

一、思維導圖的內涵與應用優勢

思維導圖是一種廣泛應用于課堂教學的可視化思維工具，它有助于學生放射性思維的表達。思維導圖其實質是人類思維的自然表達過程，以可視化思維圖示的方式呈現人類的放射性思維過程。思維導圖由關鍵詞、線條、圖形組合（graphic organizer）等要素構成，這些要素體現教學內容的邏輯層次關系和知識點間的內在關聯，形成清晰的放射性思維的自然表達結構圖。

在課堂教學中，思維導圖作為一種有效的教與學的思維圖解工具，具有多種應用優勢。

1.提高課堂教學的內在效能。有效應用思維導圖，教師和學生能快速掌握核心教學內容，發現核心教學內容和分支教學內容的關聯，提高課堂教學的效能。

2.促進學生的有意義學習。教師引導學生應用放射性思維圖解將新知識整合到已有的知識結構中，促進學生注重邏輯關系的有意義學習。

3.發展學生的發散性思維能力。有效應用思維導圖，教師對學生進行放射性思維的系統訓練，可以促進學生全方位、多視角地思考問題，發展學生的發散性思維能力。

4.促進學生自主學習。思維導圖中的顏色、符號、線條等元素能夠表達放射性思維和傳遞生動的信息，促使學生自主學習。

5.促進師生的合作，發展學生的同情心。教師和學生通過互相接納彼此的觀點，從而共同完成思維導圖的繪制，將思維教育與情感教育相互融通。

二、思維導圖在小學英語教學中的有效應用

具體到英語教學中，教師運用個人的教育智慧，提供支架式的教學策略，將核心教學內容和各層次的知識點用“思維導圖”這種圖解工具來表達教師和學生的放射性思維。教師可以通過以下路徑有效運用“思維導圖”，從而實現“轉識成智”，促進學生的自主發展。

1.思維導圖在英語詞匯學習時的有效應用。詞匯在英語學習過程中有著重要的作用，是語言溝通、理解英文段落和撰寫英文篇章的基礎。在小學英語學習階段如果要求學生一味的死記硬背，不但記憶不牢靠、效率不高，而且還會導致學生英語學習熱情低落。如果將思維導圖運用于單詞學習中，可以促進學生發展發散性思維，把一些相關聯的單詞，如近反義詞、單復數、有相同部分的單詞等聯系起來一起學習，在提高記憶效率的同時也可以激發學生的學習熱情。如將red，yellow，green，blue，orange等表示顏色系列的詞匯與圖形聯系起來比較記憶；將spring，summer，autumn，winter等表示季節的單詞與綠樹（green trees）、花朵（flowers）、陽光（sunshine）、落 葉（fallen leaves）、雪 花（snowflake）等圖像相聯系記憶；將 up—down，right—wrong等表示相反詞義的單詞聯合記憶。小學高年級學生的詞匯量需求增大，學生可以通過思維導圖將單詞分解記憶，利用詞根、詞綴將同類型的單詞分類記憶，從而增強對單詞的學習和記憶以及有效增加詞匯量。

2.思維導圖在強化英語聽力、口語技能中的有效應用。在英語學習的過程中，聽力和口語技能是極其重要的兩部分技能，也是學生急需強化的兩個方面。在英語學習的初始階段，可以讓學生將聽到、想到的關鍵詞記錄下來，并通過思維導圖將其與顏色、圖像等進行聯系并表達出來。

例如，教師用多媒體給學生播放一段關于課程討論的聽力材料，要求學生將聽懂的單詞記錄下來，并在播放結束后進行小組對話復述。學生利用思維導圖可以聯想到動畫中出現的與課程相關的圖像，如課本、教學器材等以及對話的場景，讓學生不斷地記憶、思考、聯想、表達,從而促進學生對英語聽力和口語技能的強化，激發學生敢于用英語表達的熱情。在后續的課堂教學中，教師可以通過思維導圖條理清晰地評價學生在復述、表達的過程中存在的問題，這樣，不僅教師做到寓教于樂，學生也在輕松的環境中達到聽力及口語技能提升的目的。也就是說，教師運用思維導圖結合自身的教學智慧，能夠使學生樂學、好學，即學會真正的自主學習。

3.思維導圖在故事閱讀學習中的有效應用。在英語故事閱讀的教學中，有效應用思維導圖不僅能夠使學生利用閱讀知識和技能去理解故事，還能用超越文本的知識去理解主人公的行為。教師和學生從故事中多個角色的角度去了解故事中的角色，并且通過不同學生的觀點共同繪制思維導圖，使學生通過觀點接納和激發同情心來保持閱讀理解的動機。教師在進行故事閱讀教學的過程中，要提供給學生進行繪制思維導圖的故事閱讀的支架問題或思路，從而培養學生的閱讀理解能力和同情心。

以英語故事教學中的經典故事《三只小豬》為例。教師不僅要引導學生關注故事中動作的事實燒水等，更要讓學生提供更加微妙、不易察覺的事實證據，引導學生對故事中主人公感受的推理。在該篇故事的教學中，教師要運用思維導圖的設計，引導學生從狼的視角理解故事，從而深層次地理解故事的沖突。在故事教學中，教師可以教授給學生表達角色感受的情感詞匯：peaceful，delightful，proud，included，shocked，brave。然后在學生從故事中三只小豬和狼的視角解讀角色的感受時，把上述情感詞匯填充到思維導圖中，這樣就體現了故事閱讀理解教學中學生的自我協商、相互協商以及與教師共同建構知識的過程。這樣，就在進行故事閱讀理解的課堂教學中同時進行了思維和情感的培養，促進學生自主學習。

4.思維導圖在英語寫作時的有效應用。英語寫作是學生英語綜合能力的體現，可以有效檢驗學生是否能夠熟練運用所學知識。一些學生寫作能力不足，除了與所掌握的單詞、詞組不足，基本語法未掌握有關外，缺乏寫作思路和邏輯也對學生有著很大的影響。英語寫作與英語閱讀關系密切，二者可以在教學的過程中相互滲透，在閱讀的過程中學習英語寫作技巧，通過英語寫作練習理解文章的構思及脈絡。在小學英語的教學過程中，教師可以指導學生運用思維導圖直觀性和結構性的特點，分析寫作范文，將大段英語文字轉化為直觀的結構圖，讓學生更加直觀地了解寫作結構。在進行寫作練習時，圍繞寫作主題對文章結構進行整體布局，搭建文章框架。這樣，學生就可以按照邏輯主線，并結合平時的詞匯積累和搜集積累的寫作素材進行英語作文的撰寫訓練。此方法的熟練掌握可以提高學生的自我總結能力，并有助于今后英語文章寫作能力的提升，教師可利用清晰的圖例達到提升教學質量的目的。

除此之外，教師還可以鼓勵學生應用思維導圖的方法做課堂學習筆記，這樣既節省時間，又將學習到的內容條理、清晰、直觀地記錄下來，以便于理解以及今后的翻閱和記憶，同時也培養了學生的邏輯性思維。