隨文練筆在小學語文閱讀教學中的運用

吳小梅

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，以課文的內容或者作者的結構布局以及寫作方法作為學習材料，并且引導學生把語言形式的運用和課文的學習有效結合起來的一種寫作訓練。

一、提升隨文練筆興趣

在小學語文閱讀當中，教師可以通過趣味閱讀提升學生的學習興趣，引導學生進入文章的情境當中不斷調動學生學習的主動性。學生覺得有趣就會接受教師的指導，教師便可以將這種技巧運用到隨文練筆當中，不斷提高學生的寫作能力。

例如，教學《盤古開天辟地》一文時，教師先讓學生朗讀課文，然后圍繞課文內容說說自己的發現。學生讀完以后，有的說：“盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化，這句話是這一段的概括總結，后面的語句都是圍繞這句話來寫的。”教師就可以提出問題：“同學們大膽想象一下，盤古的身體還可以變化成什么？用句子表達出來。”有的學生寫道：“他的鼻子變成了一座高高的山脈，他的鼻孔變成了兩個大大的山洞。”還有的學生寫道：“他的頭發變成了一根根柔軟的柳條，他的牙齒變成了形態各異的石頭。”這個訓練既提升了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的發散思維能力，提升了課堂教學效果。

二、合理設計練筆點

在閱讀教學中，教師一定要注重引導學生理解文本內容，具體教學中應主要以課文內容的講解為主。很多閱讀課教學實現了文本的內化，學生學到的只是文本的主旨、情趣。其實一個人語言能力的提高并不是靠別人告訴而獲得的，而是從一次次的語言實踐活動中逐漸積累提高的，所以在課堂教學中，教師一定要以學生為主體，捕捉文本語言。句子是課文的基礎構件，是課文主題的基本載體，也是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式有特點的句子進行仿寫，可以幫助學生積累詞句，提高語言表達能力。在教學時，教師要善于捕捉適合學生仿寫的句子，引導學生進行仿寫，并且從中掌握句式的詞語搭配特點，這樣才能有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句的能力。如，在教學《落花生》這篇課文時，就可以根據文中的句子進行仿寫，繼而掌握文章的結構和寫作特點。

三、積極實施文本情感教育

小學階段是學生的發展階段，學生的思維能力和創造能力應該得到足夠的重視和培養。教師可以通過文本的情感運用來提升學生的寫作能力，隨文練筆也是需要情感的融入和體驗的，所以，教師應該重視情感教育，并且把情感教育融入課堂教學中。

例如，在對《師恩難忘》一文進行閱讀指導和隨文練筆時，教師要帶動學生的情感，先讓學生有感情地朗誦一遍，然后讓學生感受課文中的作者對自己恩師的細膩情感。教師還可以根據自身的情況把自己的故事跟課文的內容相結合，積極引導學生抒發情感。在練筆的時候，也可以適當引用課文中的部分內容，讓學生的練筆起到潤飾加工的作用。最后，教師可以讓學生自我發揮，寫一篇關于感恩教師的文章，從中深刻體會《師恩難忘》中的情感，在完全理解意思以后，可以把自己想要表達的話講給教師聽。經過這些情感的培養之后，學生的語言表達和情感表達能力都會有不同程度的提高。

其實，對小學高年級語文教學來說，教師的教學重點應是如何提高學生的閱讀水平以及寫作水平。在這個多元化的社會背景下尤其要培養小學生的語言能力和寫作能力。所以，在小學高年級的語文教學當中必須要擴大學生閱讀量，并且結合課本內容，引導學生進行隨文練筆，激發學生的情感意識，達到提高小學生寫作能力的目標，從而全面提升學生的學習能力。

隨文練筆是學生語言的積累和運用的綜合體現，通過課堂上小小的練筆環節，可以打開學生的思維空間，發展學生的寫作思維能力，展示學生的才能，最終提高學生的寫作水平。