讀中悟?qū)?讓語(yǔ)文課堂流光溢彩

周紅雷

“讀”占鰲頭，已成為語(yǔ)文教學(xué)不爭(zhēng)的事實(shí)，更是學(xué)生獲取豐富語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑。在閱讀中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生多從文字背后挖掘鮮活的故事，讓學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中品出味道、感悟精彩，使課堂教學(xué)富有鮮活的生命力。圍繞課程教學(xué)要求，放大閱讀過(guò)程，凸顯感知效應(yīng)，讓學(xué)生在“一字一句總關(guān)情”的揣摩中收獲鮮活的思想和鮮明的個(gè)性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力。突出悟讀的多樣化，一方面，能讓學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)探知激情主動(dòng)融入寫(xiě)作探知中，深化感知；另一方面，能幫助學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的過(guò)程中強(qiáng)化多彩表達(dá)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)園，滿足其多樣化發(fā)展的需要。

一、自我默讀，寫(xiě)出困惑

默讀是學(xué)生靜心與文本進(jìn)行對(duì)話交流的重要方式，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得更多豐富認(rèn)知體驗(yàn)。默讀，讓學(xué)生作為欣賞者帶著自己的主觀投射主動(dòng)研讀語(yǔ)篇素材，能使他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過(guò)程中找出問(wèn)題。自我默讀寫(xiě)出困惑，讓學(xué)生不再是教師灌輸知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探知的主角，讓學(xué)生的感知更加深刻而豐富。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《安塞腰鼓》的閱讀指導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以默讀的形式認(rèn)識(shí)安塞腰鼓的魅力。在學(xué)生默讀期間，教師可運(yùn)用播放錄音的形式展現(xiàn)安塞腰鼓的渾厚與雄壯，讓學(xué)生在眼觀耳聽(tīng)的過(guò)程中獲得更多的心靈震撼。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式，圍繞作者的表達(dá)找出疑難點(diǎn)。有的學(xué)生發(fā)問(wèn)：“安塞腰鼓為何具有如此大的魅力，給我們以內(nèi)心情感世界的震撼？”有的學(xué)生提出：“安塞腰鼓為何有如此多樣的變化，讓人們有更多無(wú)限的遐想？”在學(xué)生有了困惑后，教師不妨播放2013年美國(guó)洛杉磯奧斯卡頒獎(jiǎng)盛典的杜比劇院舞臺(tái)上表演安塞腰鼓的錄像，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中獲得更多的感知。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，這有利于他們發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，從而獲得更多的深刻認(rèn)知，讓“困惑”變得更有意義。同時(shí)，教師要多給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)讀指導(dǎo)，讓他們?cè)谙嚓P(guān)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)中深入探知，使課堂教學(xué)富有生本主義色彩，深度學(xué)習(xí)也隨之產(chǎn)生。

二、小組齊讀，寫(xiě)出收獲

齊讀能使課堂教學(xué)更有氣勢(shì)，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中增強(qiáng)理解感知。小組齊讀可以豐富學(xué)生的認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的過(guò)程中形成高度統(tǒng)一的認(rèn)知，讓他們?cè)诓粩鄶U(kuò)散認(rèn)知思維中豐富體驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)出齊讀感知，能幫助他們?cè)谏钊胪苿?dòng)理解感知的基礎(chǔ)上形成多樣精彩。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師可運(yùn)用齊讀的形式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地拓展認(rèn)知，幫助他們從相應(yīng)感知體味中找出更多的思維靈感。運(yùn)用好齊讀，能讓學(xué)生通過(guò)多樣化的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)豐富整體理解感知。為學(xué)生的小組齊讀造勢(shì)，教師可利用多媒體播放《泰坦尼克號(hào)》沉船時(shí)的有關(guān)情節(jié)，建議學(xué)生用筆記圈劃的形式找出文本中與電影相似的情節(jié)詞匯或語(yǔ)句，幫助他們形成一定的感知。教師結(jié)合學(xué)生齊讀的過(guò)程，可引導(dǎo)他們就“你如果就在泰坦尼克號(hào)游輪上，會(huì)怎么做”這一問(wèn)題主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗍惆l(fā)自身理解感知思維情感的基礎(chǔ)上增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

找出學(xué)生齊讀的內(nèi)容，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，讓他們?cè)诮y(tǒng)一語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上體味其中的情境，感受人物的內(nèi)心情感世界。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的表達(dá)思維方式，主動(dòng)描述自己的閱讀感知，使課堂教學(xué)富有生機(jī)活力，讓學(xué)生在大膽嘗試的過(guò)程中生成無(wú)限潛能。

三、角色對(duì)讀，寫(xiě)出心聲

扮演角色對(duì)讀，能使學(xué)生在不斷感受人物思想情感的基礎(chǔ)上獲得更多的意外驚喜。運(yùn)用好角色對(duì)讀，能讓學(xué)生在形成有效認(rèn)知思維中找到共鳴點(diǎn)，便于他們?cè)谟嗅槍?duì)性的表達(dá)中產(chǎn)生獨(dú)特的情感。扮演好角色，引導(dǎo)學(xué)生帶著聯(lián)想和想象主動(dòng)參與其中，為他們撰寫(xiě)心聲提供一定的支持和幫助，激活內(nèi)生動(dòng)力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《鞋匠的兒子》一課的教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用角色對(duì)讀的形式讓學(xué)生從中體味林肯的謙虛和寬宏大量。很多學(xué)生以小組為單位，教師可通過(guò)組員扮演的林肯、議員等角色，建議他們就“林肯和議員在對(duì)話中的認(rèn)知思維情感”主動(dòng)對(duì)讀，并讓他們?cè)谏砼R其境的扮演中獲得認(rèn)知。在學(xué)生有了一定的感知后，教師可建議他們運(yùn)用多樣化的表達(dá)形式來(lái)呈現(xiàn)讀后感悟，為學(xué)生提供主動(dòng)展示自我的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生以演講詞的形式寫(xiě)出了林肯先生在國(guó)會(huì)中的演說(shuō)，并巧妙地將議員的嗤笑寫(xiě)進(jìn)了自己的演講詞中，讓大家感受到角色內(nèi)心的情感世界。有的學(xué)生則以人物的內(nèi)心描寫(xiě)為重點(diǎn)，深刻剖析了林肯和議員的不同認(rèn)知信息，讓大家在感受到彼此差異的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的認(rèn)知。這些不同角度的描寫(xiě)，使學(xué)生有了不一樣的感觸，并讓他們?cè)谥鲃?dòng)闡述的過(guò)程中深化理解。

突出個(gè)性化解讀，讓學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動(dòng)參與描述，能使他們?cè)谟行?duì)讀的基礎(chǔ)上獲得更多有價(jià)值的信息。圍繞不同的角色，可建議學(xué)生在主動(dòng)揣摩欣賞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同，幫助他們?cè)谏钊氡磉_(dá)的基礎(chǔ)上彰顯個(gè)體解讀能力。教師要多給學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗍崂碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中強(qiáng)化運(yùn)用，幫助他們?cè)讷@得共鳴的基礎(chǔ)上增強(qiáng)表達(dá)準(zhǔn)確性。

四、競(jìng)賽朗讀，寫(xiě)出精彩

挖掘?qū)W生的好奇心和好勝心理，組織他們通過(guò)朗讀競(jìng)賽的形式表達(dá)自己的認(rèn)知思維情感，使朗讀更有意義。運(yùn)用PK的方式引導(dǎo)學(xué)生毛遂自薦，讓他們?cè)谙嗷ケ绕粗袕?qiáng)化識(shí)記，使課堂教學(xué)更有動(dòng)感。競(jìng)賽朗讀，讓學(xué)生寫(xiě)出精彩感受，更能使學(xué)生獲得不一樣的認(rèn)知。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，教師不妨建議學(xué)生以朗讀競(jìng)賽的形式進(jìn)行展現(xiàn)，幫助他們?cè)谟行罨斫飧兄幕A(chǔ)上增強(qiáng)綜合語(yǔ)用水平。很多學(xué)生通過(guò)運(yùn)用口技的形式，活化了語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)容，突出了一些擬聲詞的運(yùn)用，讓他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中豐富感知。在學(xué)生競(jìng)賽中，教師可運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)自己認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，獲得更多不一樣的體驗(yàn)。很多學(xué)生在描述中針對(duì)課文中的一些情節(jié)進(jìn)行拓展，像林沖四平八穩(wěn)地耍著長(zhǎng)棒，卻非是步步緊逼，讓洪教頭有更多喘息調(diào)整迎戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，突然使出一記回馬槍，讓洪教頭措手不及，虛晃了一下，便被結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地挨了一棒，等等。

針對(duì)學(xué)生朗讀的內(nèi)容和抒發(fā)情感的不同，教師可組織學(xué)生撰寫(xiě)心得，引導(dǎo)他們進(jìn)行相互比拼，幫助他們從相應(yīng)的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像等描寫(xiě)中感受文章內(nèi)涵。教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，幫助他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整表達(dá)方式，讓他們的認(rèn)知更加豐富，表達(dá)內(nèi)容更加精彩。

總之，語(yǔ)文課堂的精彩需要用心揣摩，需要學(xué)生在多樣化的朗讀中深入體驗(yàn)，讓他們?cè)谡页隼Щ蠛椭鲃?dòng)探究中寫(xiě)出認(rèn)知，這樣就能讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生的認(rèn)知感悟更加豐富。教師應(yīng)關(guān)注閱讀的多元化、情境性與生成性，引導(dǎo)學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地閱讀感知，不僅能使學(xué)生獲得深度感悟，而且有利于他們?cè)谥鲃?dòng)撰寫(xiě)的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的沖動(dòng)與激情，讓他們的思維靈感更加豐富。讀寫(xiě)結(jié)合，能讓學(xué)生在主動(dòng)靈活運(yùn)用的過(guò)程中自覺(jué)轉(zhuǎn)化語(yǔ)感，從而形成更為有效的表達(dá)綜合運(yùn)用的方法。