注重表達形式 提高教學效率

楊海紅

學生是課堂的主體，學習的主人，而這“主體”更多體現在學生是否自覺參與，教師是否激發了學生的表達欲望。語文課堂的理想境界是什么？筆者以為，一堂語文課，學生能夠積極、自覺、盡情地釋放自己的表達欲望，這樣的課堂才是語文教學的真境界。因此，教師應主動搭建平臺，創設情境，引導學生主動探究，讓他們在語文課堂自由表達。

一、實踐課程需要呈現多元化

《語文課程標準》強調，語文課程是一門人文性與工具性統一的實踐課程。畢竟語文教學的效果最終還需要在學生身上體現，而其能力的提升卻更多依賴于言語實踐。實踐課程不僅給學生語言能力訓練提供了更為廣闊的平臺，讓他們盡情釋放表達欲望，而且可以有效激發學生的學習興趣，推促他們更好地表達自己的思想。因而在具體教學中，教師要盡可能搭建實踐平臺，讓學生能夠自動釋放表達欲望。筆者結合自身實踐，將語文教學實踐中常用的活動形式歸納為：誦讀類：朗讀、吟誦、講故事、演課本劇、口語交際、復述課文、學習經驗交流、讀書匯報會等；討論類：辯論、小組交流、故事采訪、閱讀交流等；閱讀類：讀書報告、交流、專題交流、讀書、影視評論等；寫作類：編小報、出黑板報、成語接龍、詞語積累、微信編輯等。

語文實踐課程，主要是為學生的語文學習、能力提升服務的。因此，教師要鼓勵學生在活動實踐中大膽表達、勇于創新，繼而能在語文實踐活動中有效提升其素養。例如，針對蘇教版教材第七冊第七單元中《春聯》與《元旦》這兩篇課文，筆者就曾與學生在具體教學中一起設計了語文實踐活動，其方案為：第一，學生通過采訪家長、利用百度搜索、查閱資料等方式搜集家鄉的春節風俗人情；第二，各小組交流春節風俗以及春節見聞；第三，結合話題交流自己的春節故事，然后推薦交流；第四，結合“春節”話題，寫一寫自己對春節的憧憬或者想法。

在這些語文實踐中，筆者沒有以教師的身份主導活動，而是以參與者與傾聽者的身份參與學生的各種活動。在具體活動中，教師不僅感受到學生的精彩表現，更感受到他們那種盡情綻放的表達欲望。通過這些活動，一方面推促了學生對文本內容的理解，另一方面也讓學生感受到自己被尊重，尤其是說與寫的欲望得到尊重，得到盡情釋放。在活動中，學生的交際能力、言語表達能力乃至思維能力，都得到了有效的鍛煉和提升。

二、教學問題需要呈現開放化

當前，問題教學是一種重要的教學策略，畢竟離開問題引導，對于學生思維的發展是不利的。但是針對問題設計則需要遵循開放性原則，引導學生思維多元化發展。因而在具體教學中，教師也要重視問題設計，如果問題呈現開放性，具有一定的趣味，不僅可以激發學生的探究欲望，而且還能有效引導他們發現問題、解決問題，從而激發學生的表達欲望，讓學生最終愛上語文。

例如，《宋慶齡故居的樟樹》這一課，文章采用象征手法，通過借樹喻人的手法贊揚了宋慶齡的高貴品質，但是對于學生閱讀來說，卻有一定的難度。這里筆者就結合學生預習情況以及文本第一部分設計了幾個問題，即：請你們讀一讀，討論一下，本文重點寫了樟樹的哪兩個方面？是不是只有宋慶齡故居的樟樹有這個特征？如果不是，為什么要強調宋慶齡故居的樟樹呢？思考一下，本文開頭與結尾都提到宋慶齡，尤其是結尾寫游客到其故居瞻仰時，都愛在樟樹前留言，那么這里游客僅僅是與樟樹合影嗎？結合題目思考一下，本文僅僅是寫了樟樹嗎？還寫了什么？

這些問題具有一定的開放性與趣味性，同樣也具有一定的難度。具體活動過程中，學生能夠圍繞這些問題進行探究合作，討論比較熱烈，氛圍非常融洽，在這過程中，絕大多數學生都表現出一種強烈的表達欲望。比如第二小組的討論：

生1：我覺得這篇課文不僅僅是寫樟樹，因為樟樹的生機勃勃與不怕蟲的特征，是所有樟樹都具備的。

生2：我想，既然課文大部分內容寫的是樟樹，為什么要強調宋慶齡的故居呢？這里我補充了一些關于宋慶齡的事跡，我們來看看，這里宋慶齡與樟樹之間的相似之處。

生3：假如我是游客，我會與最能代表宋慶齡的景物合影，這里大多數游客愛與樟樹合影，這也說明了大多數游客把樟樹當作了宋慶齡。

從學生討論情況來看，他們能聯系作者實際進行思考，說明他們不僅具有一定的閱讀能力，而且還具有一種強烈的表達欲望。而在這一案例中，有效的問題成了學生討論、自由表達的導火索，有效推促了課堂的持續深入。

三、教學過程需要呈現生成化

一些非常精彩的課堂，大多生成內容比較豐富，生成過程比較精彩。某種程度上講，也正是生成，賦予了課堂靈動，拓展了學生思維，推促了學生自由表達。比如針對《水滸傳》節選《林沖棒打洪教頭》這一課，其教學過程中就充分利用了學生的生成，有效推促其自由表達，具體教學片段如下：

師：同學們剛才認真學習了這篇課文，誰來說說對林沖這一人物的看法？

生1：我感覺林沖是個膽小鬼。

師（驚訝）：請你說說你的看法。

生1：從課文中可以看出，如果是真正的英雄，就應該拔刀而起，懲惡揚善。而課文里林沖怎樣，他被洪教頭欺負，不僅不反抗，反而賠禮打招呼，可見他軟弱無能。所以我認為他不是英雄，而是個膽小鬼。

生2：我也這樣認為，我看過《水滸傳》這本名著，對林沖的事跡也有所了解，他老婆被人欺負，他不反抗；他自己被人誣陷，他不反抗；他被搞得家破人亡，自己發配充軍，還是不反抗……可見，他是一個十足的膽小鬼。

師：從你們列舉的事情來看，林沖雖然武藝高強，但其行為夠不上英雄，反而可以說是一個膽小鬼，但就是這個膽小鬼，逆來順受，結果最后卻“雪夜上梁山”，這說明了什么？說明即便他這樣一個老實人，最終也會造反。這也揭示了《水滸傳》這篇文章的主題，即官逼民反。如果你們有興趣，可以課后找這本名著來讀一讀。

從實際情況來看，學生就“林沖是個膽小鬼”這個生成答案進行思考、討論，觀點不斷碰撞，不斷擦亮思維火花。整個過程，學生興趣濃厚，盡情表達自己的觀點，并最終在討論中達成共識，充分肯定了《水滸傳》“官逼民反”的文本主題。這種由學生自己生成的閱讀環節，不僅讓學生表達欲望得以激發，而且還能有效推促課堂靈動生成，對其思辨能力具有很大的促進作用。

在各種教育理論百花齊放的背景下，語文課堂教學必然也會孕育出各種生成性資源。因而在教學中，教師要善于把握生成性資源，要在推促學生與學生、文本、教師乃至編者多元對話的過程中，引導他們盡情表達，交流思考情感與體驗，繼而提升自己的審美能力與語文素養。

總之，教師要善于發揮主導作用，引導學生運用各種形式進行表達。同時，教師需要在指導學生表達訓練的過程中，有意識地進行寫作指導、技巧指導。在謀篇布局、語言運用、表達技巧等方面加以具體指導。畢竟對于表達來說，也只有掌握一定的形式，才能讓學生的表達欲望和內容得到更好的釋放。