授之以漁快樂閱讀
——小學語文閱讀指導課課型初探

黃韋韋

閱讀是語文學習中最基本、最重要的訓練方式，讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，可以使學生受益終生。

《親近母語》等課本為代表的閱讀課本是小學語文課本的補充和延伸，充分有效地利用《親近母語》等課本對學生進行閱讀指導，擴大學生的閱讀面，培養學生的閱讀興趣，強化語文能力的訓練和語文素養的培養，是新課改對小學語文教師的要求。

一、取樣閱讀課

語文教學的根本任務是教會學生運用母語，指導學生通過語言的實踐形成運用語言的能力。生物全息規律告訴我們：生物有機體的任何一個相對獨立的部分，都表現為整體的縮影，是整體特征的再現。“閱讀取樣課”正是從生物全息規律中得到啟示進行課型設計的，旨在對典型句群、段落、篇章進行賞析和感悟，通過語言訓練培養學生的語言能力。具體操作是：從《親近母語》一個單元五六篇文章中選取少量典型的句群、段落、篇章，進行閱讀能力訓練點的強化訓練，通過樣本模式指導學生獨立完成整個單元的能力訓練任務。取樣閱讀的基本步驟如下：

1.完成語文課本相應單元的教學；

2.引導學生按照語文課本的能力訓練點從《親近母語》相應單元的課文中選取表現典型、文筆優美的樣段或者樣篇，同時要求加上一句話以上的評語；

3.課內組織小組（全班）朗讀討論，教師引導學習小組進行單元知識整合；

4.以點帶面，課后由學生自己獨立進行整個單元的語言能力訓練。

進行取樣閱讀，有利于學生在語文學習中習得更多更美的語言，培養學生對于語言的感知、揣摩、品味能力。因此，利用《親近母語》配合語文教材進行語文能力訓練，是一種比較理想的課型，它能使學生通過語言的揣摩與品味，實現思想的升華，達到思維的訓練、審美的愉悅，而且具有兩本教材配合默契、教學目標貫徹始終等特點，是閱讀教學科學化的有益嘗試。

二、程序閱讀課

《親近母語》除了配合語文教材進行語文能力訓練以外，還肩負著培養學生規范化閱讀習慣的重任。因此，閱讀指導課還可按照常規閱讀指導課的課型進行設計，即，教師規范閱讀步驟，把一篇文章進行有效的環節設計，學生按程序操作，完成對文本的閱讀。

程序閱讀課為學生規范化閱讀提供良好的訓練材料，有利于學生全面把握整個文本的內容。同時，明確的閱讀指向使學生形成了相對固定的閱讀興奮點，能有效集中學生的閱讀注意力，養成良好的閱讀習慣。通過程序閱讀課指導學生寫閱讀心得、點評精彩片段等方式，逐漸培養學生養成良好的閱讀習慣。

三、常態閱讀課

當學生閱讀時調動自己的知識、思想、情感參與其中，把自己的主觀認識注入文章中，這就使文本內容內化成了學生獨特的內心感受，這種沒有束縛、個性化、自由的閱讀，就是“常態閱讀”。《親近母語》因為不承擔主要的訓練任務，因此，可以作為誘導學生閱讀個性、激發閱讀興趣的訓練常態閱讀的材料。在常態閱讀課上，教師安排學生隨意讀書，隨興所至圈點批畫，然后在組內、班內發表自己的看法，使學生的具體感悟置于小組、班級群體當中，發揮互動的作用，不同的感悟對于其他學生都是一種啟發，教師引導學生交談，鼓勵個性化的欣賞意見，使個體獨立與群體互動達到圓滿結合，讓每一個潛在于讀者內心世界的體驗活動成為可操作的教學行為。

閱讀是一種“寧靜致遠”的過程。一本好書可以影響很多人。語文教師要加強對學生進行語文閱讀的指導，使學生掌握正確的讀書方法，養成良好的讀書習慣，形成較強的閱讀能力。