重視課后習(xí)題　夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高玉珍

教學(xué)中應(yīng)重視課后習(xí)題的研究與思考。真正開始思考這個(gè)問題，是我參加了市級(jí)八年級(jí)上冊語文教材培訓(xùn)之后才有的。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師對(duì)課后習(xí)題的處理常常是一筆帶過，原因有二：各種學(xué)習(xí)資料中無論題型還是內(nèi)容都比課后習(xí)題要豐富得多，沒有必要再深究課后習(xí)題；課后習(xí)題要么很簡單，要么很艱深，教師認(rèn)為沒必要或沒條件探究。

但經(jīng)過培訓(xùn)后，我了解到“部編版”教材不僅在課文選取、結(jié)構(gòu)安排等關(guān)鍵部位上有專門的研究，就連習(xí)題設(shè)計(jì)、注釋語言、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，目的是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性，滿足學(xué)科教學(xué)的需求。

“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。按照“內(nèi)容主題”（“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等）組織單元，每篇課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣為單元主題命名。同時(shí)又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，達(dá)到“隨文學(xué)習(xí)”。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因?yàn)樵械母鞣N版本的語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，比如愛國、成長、人與動(dòng)物等，這是前些年語文學(xué)科教學(xué)過分提倡人文性的結(jié)果。主題單元結(jié)構(gòu)，更多地照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的特點(diǎn)。一線教師在教學(xué)中，也會(huì)更多地去挖掘人文熏陶的話題，設(shè)計(jì)有關(guān)德育滲透的教學(xué)活動(dòng)，忙于各種眼花繚亂的設(shè)計(jì)中，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度，失去了必要的章法，上得隨心所欲。致使部分一線教師認(rèn)為，課改很耽誤時(shí)間，不利于應(yīng)付考試，好成績還是要靠反復(fù)訓(xùn)練。尤其是看到數(shù)理化英語學(xué)科通過題海戰(zhàn)術(shù)，成績突飛猛進(jìn)時(shí)，這些語文教師更如熱鍋上的螞蟻。所以，“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排內(nèi)容，比較符合語文教學(xué)的實(shí)際，并能有效調(diào)控教師的教學(xué)。

例如，七年級(jí)上冊第三單元就承擔(dān)著訓(xùn)練默讀，關(guān)注文章標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及品味、揣摩關(guān)鍵語句的知識(shí)與能力的目標(biāo)任務(wù)。教師在制定《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，特別注意到了課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，希望能通過課后習(xí)題的落實(shí)盡力達(dá)成本單元內(nèi)體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。本文課后習(xí)題共有五個(gè)題，前三個(gè)是思考探究題，后兩個(gè)是積累拓展題。我的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是緊扣第一題、第三題來設(shè)計(jì)的，即“誦讀課文，在品味語言中感受童年時(shí)代魯迅在‘百草園’和‘三味書屋’不同的生活情趣”。教學(xué)中，我會(huì)盡力引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注標(biāo)題的特點(diǎn)出發(fā)，把握文章鮮明的結(jié)構(gòu)，將朗讀和默讀相結(jié)合，品味準(zhǔn)確傳神的語言描寫，學(xué)習(xí)以孩童的視角抓住特點(diǎn)描寫景物，落實(shí)好以上知識(shí)和能力點(diǎn)。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“跳讀課文，尋找‘成年魯迅’在文中的影子，結(jié)合寫作背景體會(huì)作者追憶童年生活時(shí)的情緒”。這個(gè)目標(biāo)我是緊扣第五個(gè)習(xí)題來設(shè)計(jì)的，一則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)開頭、結(jié)尾關(guān)鍵語句的理解，二則可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將“回憶與現(xiàn)實(shí)”相聯(lián)系的思維習(xí)慣，以便更深、更廣地理解文章，理解作者。

總之，語文課后習(xí)題對(duì)“落實(shí)”本課的教學(xué)重點(diǎn)有著重要的指向性，應(yīng)該引起足夠的重視。語文課不能上成考什么，就學(xué)什么、練什么，也不能完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開教學(xué)，以至于失去了文學(xué)作品欣賞的完整性、文學(xué)性、形象性、審美性和趣味性。教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)不斷感受自然與生命，感受美好與殘缺的同時(shí)，讓“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等基本知識(shí)和基本技能更清晰，并通過反復(fù)的訓(xùn)練得到不斷的積累提升。