運用信息技術點亮數學課堂

茅　丹

隨著教學改革進程的不斷推進，多媒體教學方式被廣泛地運用到了小學數學教學中。利用多媒體技術，教師為數學課堂注入了更多生動的元素，為小學數學課堂注入了更多的活力。小學生正處于一個思維、心理、認知需要完善的重要生長時期，利用多媒體技術能夠有效地促進他們的全面發展。因此，廣大教師要積極探索，運用信息技術點亮小學數學課堂。

一、創設情境，激發興趣

多媒體技術集各種信息化的教學手段于一體，利用這種新的教學技術能夠創設出更加生動形象的教學情境。通過創設這些情境，可以有效地抓住學生的心理，激發學生的探究欲望，幫助教師有效導入新課，促使學生理解數學概念。這樣，學生學習數學的興趣會得到有效的激發，也為他們今后的學習奠定基礎。

比如，在講解“圓的認識”這部分內容時，教師考慮到如今的小學生已經不能滿足于“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式了，他們更加注重學習體驗。于是，教師利用多媒體技術給學生創設出了生動形象的情境：有三個人乘坐三輛汽車。第一輛汽車的輪胎是正方形的，車子在行駛的時候極為不平穩，乘坐這輛車的人被顛簸得頭昏腦漲。第二輛車子的輪胎是圓的，但是車子的軸心沒有裝在中間，這輛車子在行駛時雖然比第一輛車子的情況好一些，但是也會顛簸，這個人也感到不舒服。第三輛車子的輪胎是圓的，并且車軸裝在中間，此時車子就不像前兩輛那樣，可以正常地行駛，乘坐這輛車的人感到很愜意，并哼起了小曲。此時，教師問道：“為什么前兩輛汽車無法正常行駛呢？你們想要探究其中的原理嗎？”學生的情緒一下被點燃，表現出了極為強烈的求知欲望。

在這個課例中，教師利用多媒體技術給學生模擬了一個生動形象的畫面，調動了學生的積極性，激發了他們學習的興趣。同時，配合有效的導語，教師成功地引出了教學內容，幫助學生認識了圓的概念。由此可見，有效利用多媒體技術，能夠成功地推動教學活動的開展，提高教學效率，有效地實現教學目標。

二、化難為易，突破教學重難點

由于常規的板書教學局限性較大，教師難以突破時間和空間的限制。在講解一些抽象的數學概念時，學生難以理解，也就導致了教學效果不理想。有了多媒體，教師的教學方式就可以是多種多樣的，教師就可以靈活地利用這些教學手段，幫助學生突破教學中的重難點，并且還能幫助他們深入體驗從感性認知到理性認知的學習過程。

比如，在講解完“平移和旋轉”后，為了進一步深化學生對這部分知識的理解，教師可以組織學生開展“美麗的花邊”實踐課教學。首先，教師提前利用網絡資源搜集一些圖像，幫助學生感受中國傳統文化中的美。在授課階段，教師先讓學生展示手抄報的作品，并讓學生進行欣賞和自我評價。學生找出了一些有著花邊的手抄報，認為這樣設計會讓版面顯得更加清晰美麗。接下來，教師引出了這節課的教學內容。教師利用多媒體課件向學生展示了一些圖片的花邊，讓學生討論這些花邊有什么特點，結合以前的知識討論這些花邊是如何制作出來的。接下來，教師還利用多媒體技術給學生演示了花邊的制作過程，并且讓學生根據多媒體課件上演示的圖片和視頻，來嘗試自己制作花邊。

在這個課例中，教師利用網絡資源搜集了一些和教學相關的圖片，激發了學生學習的興趣，有效地引出了教學內容。同時，利用多媒體技術有效地實現了遠程教學，讓學生掌握了制作花邊的過程。當然，教師在利用多媒體課件的同時，不能忽視自己的引導作用，要對學生進行有方向性的指導，真正幫助學生突破重難點知識，提高學習效率。

三、利用動態演示，提高學生思維能力

新課程理念下，教師不僅要幫助學生理解數學理論知識，還要讓他們在學習理論知識的同時進行思考，提高他們的思維能力。利用多媒體技術可以進行有效的動態演示，幫助學生在頭腦中建立知識形成的過程，促使他們在分析、探究問題的過程中，提高自身的思維能力。這樣，才能實現素質化教育。

比如，在講解“旋轉”這部分內容時，教師提問道：“同學們，知道什么是旋轉嗎？”很多學生都回答：“知道”。但當教師讓他們進行描述時，他們對“旋轉”的理解還僅僅停留在比較膚淺的層面上。教師認識到他們對“旋轉”的理解還停留在感性的認知上，通過口述又難以讓他們有效地理解這個概念，于是，教師利用多媒體演示了一個轉桿旋轉的動態過程。這樣，可以有效地激發學生的感性思維，并且還讓他們清晰地感知這個運動過程，認識了圖形的旋轉并認識了按順時針或逆時針旋轉90度的含義。接下來，教師利用多媒體給他們又演示了鐘表指針轉動、汽車輪胎轉動等動態畫面，進一步深化他們對這部分知識的理解。然后，教師開始從實物中剝離出數學圖形，演示一個三角形在方格紙上順（逆）旋轉90°的過程，進一步增強他們的空間觀念，發展了他們的形象思維。

在這個課例中，教師先利用生活中的旋轉幫助學生初步認識“旋轉”的概念，并通過動態圖像讓他們感知到了旋轉的過程。接下來，教師利用抽象的數學圖形給學生演示了圖形的旋轉，幫助學生完成了感性知識到理性知識的轉變。整個教學過程中，學生的學習興趣得到了激發，思維能力得到了全面的提高。

四、引導使用，搭建溝通的橋梁

小學生有著濃厚的好奇心和探究欲望，在教學過程中如果能夠有效地利用學生的這些特點，就可以提高教學效率。教師在利用多媒體技術開展教學時，不僅要實現一個單向的傳授，還要進行一個雙向的互動，引導學生使用信息技術，完成一個雙向的互動。這樣，不僅可以幫助學生掌握知識，還能促進師生之間的情感交流，為教師以后教學活動的開展奠定基礎。

比如，在講解“軸對稱圖形”時，教師利用多媒體設計了一些圖案，并帶領學生進行觀察，讓他們對軸對稱圖形的基本特征有了了解后，教師設計了一個小游戲和學生進行互動。教師提前找到了一些軸對稱圖形的照片和非軸對稱圖形的照片，將其制成課件，并且以動畫的形式呈現出來。當點擊播放時，屏幕上會快速地閃出一組圖片，學生需要在規定時間內找出其中的軸對稱圖形。在圖片的設計上，教師保證了難度呈梯度增長。一開始閃出的都是學生比較熟悉的圖片，到后面的幾組圖片就不是那樣容易辨識了。接下來，教師選了幾名學生來參與這個游戲，利用鼠標快速地點擊其中的軸對稱圖形，其他學生充當評委的角色。進行了幾輪游戲后，學生快速判斷軸對稱圖形的能力得到了加強。最后，教師讓其他學生對這幾位學生的表現進行點評。

在這個課例中，教師鼓勵學生親自參與到使用多媒體的過程中，并讓其他學生參與了點評過程。這樣，有效地實現了師生之間的互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學生不知不覺地掌握了數學知識，體現了“寓教于樂”的教學理念。

總之，信息技術的出現確確實實便利了教師的教學，豐富了教師的教學內容。因此，廣大數學教師需要提高自身技能，巧用信息技術，多方向、多角度地對學生進行引導，幫助學生盡情地體會學習數學的樂趣。這樣，學生的數學素養才能得以提高，才能真正實現教學效果的最優化。