開放視野下對英語閱讀教學的探索

丁美娟

閱讀是英語教學的核心，也是培養學生綜合語用技能不可缺少的途徑。傳統閱讀教學中，更注重學生個體的自主研讀和答案校對，忽略了理解感知過程的指導。這樣的閱讀無疑是封閉式的教學，是教師指導下的被動學習。走出封閉的循環模式，讓學生在閱讀中愉快地享受閱讀過程，帶著新鮮和好奇主動研讀語篇，能使閱讀教學更有深度和廣度。從預學指導、合作探知到成果展示，讓學生始終作為閱讀者自由地感受其中的精妙，讓閱讀教學更有意義。

一、學案引導，理出要點

把握閱讀素材中的相關知識要點，引導學生有針對性地探知，對明確閱讀目標和細化探知要求起到一定的促進作用。導學案的運用，能讓學生在相關的背景素材中找到更多的學習內容，便于學生在主動嘗試的過程中獲得更多認知體驗，并給學生提供聚點學習的機會。同時，學案引導的過程，也是學生預讀文本的過程。

例如，在小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”的“Story time”教學中，圍繞“I have...”“one is...the other is...”“It has...”“It can...”等詞匯短語，教師可運用猜謎的形式通過對金魚、白兔等小動物的特征描述，幫助學生在主動跟進的過程中深化理解。結合學生的探知需要，鼓勵他們思考：“Whichanimaldoyoulike best?What are you going to introduceyourfavoriteanimal?”引導他們結合自身的實際，主動提出相應的觀點，幫助他們在深入挖掘的過程中豐富認知思維，增強理解感知的主動性和積極性。按照閱讀教學的內容要求，引導學生在了解素材中小動物相關特征的基礎上，建議就“怎樣保護動物”提出自己的意見和觀點，幫助他們開闊視野。

突出學案的多樣化和前置性，有利于學生在有的放矢的閱讀過程中找到更多探知的重點。根據學生的閱讀學習差異，多對他們進行相應預設問題的引導，有利于他們在強化認知感悟的過程中豐富思維。突出留白運用，多給學生預設相應的題目，鼓勵他們在自由選擇和主動探知中獲得更多認知內容，滿足探知需要。

二、同伴互讀，互通有無

發揮同伴的相互學習交流作用，引導學生在相互閱讀中互通信息，便于他們深化理解感知。圍繞同伴互讀，注重創設相應的問題，便于學生在相互切磋的過程中增進了解，達成共識。同伴互讀的運用，使閱讀具有多樣性和過程性，讓學生在彼此交流中深化感悟。

例如，在小學英語四年級上冊“Unit4 I can play basketball”的“Story time”教學中，圍繞學生各自喜歡的體育運動，建議他們就“Do you like to playbasketball”和“Whatdo you get from playing basketball”等問題進行相互交流，幫助他們從各自的交流中深化閱讀理解，并在此基礎上，要求學生圍繞“What is good for our health”主動從相關的體育運動中找出交流內容，幫助他們在同伴互讀中深化理解，讓他們能緊扣中心進行相互表達，形成感知體驗。

圍繞閱讀學習內容，突出相關話題引導的重要意義，鼓勵學生在主動研讀的過程中有針對性地交流，有利于其深化理解。教師要多為學生提供自由表達的機會，引導他們在各抒己見的過程中相互探究，使教學內容富有趣味性和多樣性。

三、協作探知，掌握解法

從問題的探知需要角度出發，發揮學生群體的智慧和力量，鼓勵他們在彼此交流和協作探知的過程中找到破解疑難的方法，更利于其識記運用。協作探知的運用，讓學生作為課堂主角，主動融入閱讀學習的過程，有利于他們在主動溝通中深化感知。教師可創設多樣化的思考話題，引導學生有針對性地合作交流，在彼此的對話中豐富認知，使閱讀教學更有深度。

例如，在小學英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”的“Storytime”教學中，圍繞“The history about Christmas”的表達主題，根據學生對圣誕節的不同理解，建議他們就“Howmuchdoyouknow about Christmas”和“What do you usually do on Christmas”等問題進行交流，幫助他們在相互探知中，掌握知識要點。有的學生以小組為單位，針對圣誕節相關的內容，圍繞節日來源、慶祝方式、價值意義等方面進行交流，并在深入交流的過程中增強認知感悟。有的小組模擬圣誕老人、爸爸、媽媽、孩子等不同角色，對怎樣慶祝圣誕節提出了自己的建議。

突出任務話題，能讓學生有針對性地找出探知重點，有利于在強化理解感知的基礎上獲得更多深刻感知。教師要遵重學生的不同意見和觀點，鼓勵他們有針對性地交流，多給他們提供對話探知的機會。同時，教師要多融入學生的互動交流過程中，給他們更多的指導，讓他們在主動表達觀點中深化理解感悟。

四、讀寫結合，提升語技

跳出閱讀理解的單一學習方式，引導學生在主動閱讀中多進行書面表達，讓寫作成為閱讀的延伸，有利于培養學生的獨立探究意識。通過寫作的形式來拓展閱讀，不僅能讓學生有更多自我感悟的機會，便于他們在主動表達過程中強化理解感知，而且能提高學生語言表達的準確性和綜合性。讀寫結合，給了學生更多自我發展創意的機會，讓學生在深入探知的過程中找到更多的寫作要點，深化實踐運用。

例如，在小學英語六年級上 冊“Unit6Keepourcity clean”的“Story time”教學中，結合“The clean city is good for us”表達主題，建議學生在深入探討“Whatshouldwe do for our city”和“How are you going to make our city become clean more and more”的基礎上，圍繞閱讀中的發現，建議他們主動提出相應的觀點。有的學生認為：“應減少化工廠建設，運用綠色、環保的產品來代替有污染的產品。”有的學生說：“應組建志愿者團隊，多做為人民服務的公益活動，號召更多的人參與到環保志愿者活動中。”有的學生說：“應多保護水源，多植樹，給大地披上一層綠色的外衣，減少人為的破壞。”在學生提出相應觀點的基礎上，鼓勵他們以“Our clean city”為話題主動表達相應的觀點。

根據學生互動交流的情況，教師可鼓勵他們摘錄相應的表達要點，引導他們在深入探知的過程中找到豐富的素材。建議學生多表達自己的觀點，幫助他們在認真梳理和主動探尋的過程中積累表達內容。教師要多組織學生進行相互交流展示，鼓勵他們在主動提交表達素材成果的基礎上，提高表達運用的準確性和完整性。

總之，教師要運用多種教學方法，將閱讀素材多樣化，探知過程豐富化，實踐運用多元化，多引導學生主動交流、積極探知，使英語閱讀更加豐富多彩。運用開放化理念活化英語閱讀，有利于學生在輕松、和諧的環境中主動閱讀，獲得更多親身體驗，從而培養他們敏銳的感知和多元的思維。